摘 ?要：游戲在幼兒教育起著不可替代的作用。幼兒是游戲的主人，要確立幼兒的主體地位，就必須以幼兒為本，尊重幼兒的意愿。教師只有轉變教育觀念，將手中的權利“放下”，才能充分發(fā)揮幼兒游戲的主體性，使其真正成為游戲的主人。

關鍵詞：幼兒教育;混齡角色游戲;幼兒游戲

作者簡介：舒丹，武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)流芳幼兒園園長，高級教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G613.7 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0096-02

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變菏怯螒虻闹魅耍處熞延螒虻淖灾鳈嘟唤o孩子，讓游戲回歸本真。要充分發(fā)揮幼兒游戲的主體性，使其真正成為游戲的主人。

一、自主選擇，成為游戲的主人

游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。如何讓游戲真正成為孩子們的游戲，如何在游戲中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀性，這些都需要教師放開手，給予幼兒發(fā)揮潛能的自由。

1. 玩什么？筆者剛開始開展混齡自主角色游戲空間建構時發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲材料自選區(qū)瘋狂地將各種各樣的材料抱在手中，根本就沒有考慮到這個材料是否是自己所需。為什么游戲現(xiàn)場會那么混亂，為什么大家都抱著游戲材料在走廊中晃來晃去，為什么最后材料自選區(qū)域的材料是那么凌亂等。最后大家一致認為，游戲之前需要擬定計劃，要思考準備玩什么游戲，和誰玩，游戲時需要哪些材料，人員該怎么分工？

2. 如何玩？有了前期的思考，幼兒對游戲的主題非常感興趣，大家三五成群地交流自己的游戲計劃，在自由自主、輕松的環(huán)境中交流、作計劃，商討簡單的游戲規(guī)則、人員分工。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒規(guī)劃能力，還使幼兒的思維能力、語言表達能力、合作能力等得到發(fā)展。

3. 用什么玩？以前游戲主題創(chuàng)設、材料投放、游戲方法基本上以教師為主，而現(xiàn)在都是幼兒自己做主，教師只協(xié)助提供充足的材料，如場景類材料、典型材料、低結構材料、自然物、廢舊材料等。通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒的創(chuàng)造能力、動手能力、合作能力、社會交往能力等方面都有很大提升。

二、自主游戲，體驗游戲的快樂

1. 創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境。角色游戲又稱象征性游戲，是幼兒期典型的游戲形式。它是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實或代替的材料通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲?；忑g角色游戲是將全園不同班級、不同年齡段的幼兒混合在一起進行的游戲活動，混齡角色游戲可以很好地彌補同齡教育及當下子女在家庭生活中的不足，對促進幼兒社會性、個性化、認知發(fā)展及語言發(fā)展等都有獨特的價值。

（1）心理環(huán)境做鋪墊。游戲環(huán)境對幼兒游戲有很大的影響，特別是混齡自主角色游戲。

①民主、平等、和諧的師生關系。民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。在幼兒游戲中，教師既是支持者又是參與者。當幼兒進行游戲時，教師只是一個觀察者，收集更多的素材，便于幼兒游戲后進行分享。至于他們玩什么游戲，選擇什么材料，在什么地方玩，幼兒都根據自己的意愿進行。

②友愛、互助、平等的生生關系?；忑g實行的是小、中、大三個年齡段相融合。班杜拉強調，在社會情景中，人的大多數行為都是通過觀察習得的。學習者在觀察學習中無需作出反應，也不必親自體驗直接強化，只需通過觀察他人，接受不間斷的強化來獲得學習。而且混齡角色游戲還可以讓大點的幼兒產生一種大哥哥、大姐姐的責任感，較小的幼兒在語言表達、認知能力方面的發(fā)展也非?？??；忑g等同于為他們創(chuàng)造了一個“高級的模式環(huán)境”，彌補了目前獨生子女家庭的缺失，即使二胎開放后也增強了老大對老二的關愛之情，這便是混齡教育中最被認可的教育價值所在。

（2）物質環(huán)境做保障。

①為幼兒創(chuàng)設開放的游戲場地。以前游戲區(qū)創(chuàng)設以教師為主，大多數是完成教師的預期目標和操作任務，自主并未實現(xiàn)，幼兒實際上還是在教師的限制范圍內游戲，未真正將游戲還給孩子。于是筆者反復思考如何才能真正體現(xiàn)自主，真正將游戲還給孩子。通過不斷地嘗試與調整，最后將原來固有的游戲區(qū)材料以及新投放的材料全部搬到戶外。通過班級游戲—長廊游戲—戶外混齡角色游戲的轉變，使幼兒的游戲環(huán)境更加寬松。

②為幼兒提供充足的、適宜的游戲材料。不同的材料有不同的功能和特點，筆者根據混齡角色游戲空間自主建構的特點不斷調整游戲材料。最后采取按典型材料分包投放，通過低結構、自然物、廢舊材料、場景類材料等分區(qū)投放，讓幼兒根據自己游戲開展的情況自主地去選擇，使其不斷地充實自己的游戲。

③引導幼兒一物多玩。在混齡角色游戲中，材料的投放要適當，太多會造成材料的浪費，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，太少不能滿足他們的需要。因此在游戲過程中，教師要鼓勵幼兒利用現(xiàn)有的材料創(chuàng)造新的材料，一物多玩，使游戲更加充滿趣味性。例如，幼兒在游戲中需要創(chuàng)設一個面包店的游戲區(qū)，但是搭建區(qū)域的材料沒有了，這時教師可以鼓勵他們將戶外游戲的墊子立起來構建自己的區(qū)域。

2. 放手讓幼兒自主游戲。教師要學會放手，不要人為地去干預幼兒的游戲。教師就要從主導者變?yōu)橹С终?、觀察者（多觀察，少指導）。游戲是幼兒的天性，游戲活動是一種基于幼兒內在需要的自主自發(fā)性活動。因此，這種改變很好地滿足了幼兒的需要，使幼兒游戲更加自主、開放。真正做到以幼兒為“本位”，將游戲還給幼兒。

（1）相同游戲，不同情景。自從幼兒園進行混齡角色游戲以來，園所里的幼兒每天玩得游戲創(chuàng)造無處不在。有一段時間筆者特意觀察了一組幼兒，發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡玩醫(yī)院的游戲，通過持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，他們每天用相同的材料卻玩出不同的情景。有的時候是媽媽帶著寶寶到醫(yī)院去給寶寶看病，有的時候是醫(yī)生給消防員包扎傷口，有的時候是寶寶吃東西卡住了……所有的游戲情景都是幼兒自主創(chuàng)造，而且所有自主發(fā)生的游戲都能很好地反映出幼兒的內心世界和對社會的認知。

（2）孩子在前，教師在后。教師做得越多，幼兒發(fā)展越少;教師做得越少，幼兒自主發(fā)展就越明顯。幼兒在游戲的過程中教師要尊重幼兒游戲的情節(jié)，做好一個實實在在的觀察者。教師可根據幼兒的實際情況引導幼兒思考還可以做什么來豐富游戲的游戲經驗，而不是站在教師的角度去給予干涉或介入。

（3）以物代物，大膽創(chuàng)造。如用積木代替糕點，代替寶寶的枕頭，代替超市的各種貨品;用墊子代替圍欄，代替床、桌子，或代替地道等;把廢舊的盒子變成醫(yī)院的床，變成儲物柜，變成桌子……幼兒心中需要的物品都能用現(xiàn)有的材料來創(chuàng)造，當教師深入幼兒的游戲時，就會發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力無處不在。

三、自主分享，感受分享的喜悅

1. 生生分享。幼兒從自主游戲區(qū)一下來，就迫不及待的跟旁邊的同伴分享自己的游戲，這樣使每個人都有說得機會。當然教師在一旁觀察幼兒分享時，要注重個別引導，對于表達欲望強的幼兒，教師除了要引導幼兒學會表達，更要引導他們善于傾聽。對于不善于表達的幼兒，要給予幫助，可以通過圖片、句式引導等方式，鼓勵幼兒表達。

2. 師生分享。組織有效的分享活動可以使幼兒從根本上發(fā)展自我、認識自我、豐富幼兒經驗。在游戲中幼兒通過與材料互動、與同伴互動，不僅獲得操作的經驗，更獲得各方面能力和社會情感的綜合體驗。幼兒在親身體驗中感受成功、挫敗、等待、求助等豐富的情感。教師在組織分享的時候可以抓住關鍵點，激起幼兒同伴在情緒和情感上的共鳴。教師還可以利用照片和錄得現(xiàn)場視頻引導幼兒進行分享、討論，從而促使幼兒獲得提升。

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責任編輯 ?郝 ?嬋