王露 鄭義

摘 ?要：需求分析是外語(yǔ)教學(xué)的首要條件、課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。文章采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行需求分析調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的啟示，并就如何改進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)工作的情況提出一些有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;需求分析;教學(xué)啟示

作者簡(jiǎn)介：王露，沈陽(yáng)師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;鄭義，沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。（遼寧 沈陽(yáng) 110034）

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0057-02

隨著全國(guó)課程教學(xué)的進(jìn)一步改革，大學(xué)外語(yǔ)課程在課程設(shè)置和教學(xué)模式上也有了很大的變化，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)理念也隨之不斷地更新。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開始由以往的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的一項(xiàng)基本教育活動(dòng)。大學(xué)生作為外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，自然也在教師教學(xué)中起著極其重要的作用，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和態(tài)度也在一定程度上影響著教師的教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)讀寫能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高自身綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要。

一、理論背景

利奇特里克（Richterich）于1972年首次提出外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析模式，認(rèn)為需求分析包括目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)需求?！澳壳蠓治觥笔菫榱私忉屛磥?lái)工作環(huán)境和崗位對(duì)學(xué)習(xí)者的要求以及對(duì)特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來(lái)工作中帶來(lái)的特定心理狀態(tài)等;“學(xué)習(xí)需求”關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、語(yǔ)言水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)以及對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待等。束定芳等進(jìn)一步指出外語(yǔ)教學(xué)需求分析是開展外語(yǔ)教學(xué)的首要條件，是外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評(píng)估教學(xué)的依據(jù)。

為了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的實(shí)際效果，筆者進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查。目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，教師能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行研究調(diào)查。

1. 問(wèn)卷調(diào)查部分。本研究調(diào)查采用的是自填式中的送發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，此方法優(yōu)點(diǎn)在于可人為控制和選擇調(diào)查對(duì)象，能夠?qū)Υ鹁韮?nèi)容有一定的了解、控制和判斷，而且回復(fù)率較高、問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間短、費(fèi)用低等。但缺點(diǎn)是調(diào)查范圍較小，只能大概統(tǒng)計(jì)整體情況。

整套項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)如下：

（1）小范圍的預(yù)測(cè)。對(duì)本班30位學(xué)生進(jìn)行小范圍的問(wèn)卷調(diào)查，檢驗(yàn)問(wèn)卷的可信度和有效度，完善問(wèn)卷，最終確定正式問(wèn)卷。

（2）調(diào)查研究階段。

技術(shù)路線：采用定量、定性的研究相結(jié)合的方法。

問(wèn)卷調(diào)查：以本校非英語(yǔ)專業(yè)本科生不同專業(yè)大一學(xué)生60名、大四學(xué)生60名、研究生60名以及剛剛走向工作崗位的畢業(yè)生60名為調(diào)查對(duì)象。

訪談：每組分別訪談3-4名學(xué)生;小組成員分工聯(lián)系畢業(yè)生的用人單位，在國(guó)企、私企、外企、政府、學(xué)校中各選一個(gè)單位，聯(lián)系各單位人事負(fù)責(zé)人，確定合適時(shí)間進(jìn)行訪談。

（3）數(shù)據(jù)分析階段。統(tǒng)計(jì)、分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)寫、整理訪談內(nèi)容。

2. 訪談部分。通過(guò)訪員和受訪人面對(duì)面地交談來(lái)了解受訪人的內(nèi)心看法。因研究問(wèn)題的性質(zhì)、目的或?qū)ο蟮牟煌L談的方法也各不相同。根據(jù)訪談進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為結(jié)構(gòu)型和非結(jié)構(gòu)型。訪談以口頭的形式，用以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。既有事實(shí)的調(diào)查，也有意見的征詢，因此被廣泛用于教育調(diào)查、求職、咨詢等。本次研究采用結(jié)構(gòu)型訪談，其特點(diǎn)是按定向的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行，同時(shí)配以問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行。步驟為：設(shè)計(jì)訪談提綱—恰當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)—準(zhǔn)確捕捉信息—及時(shí)收集有關(guān)資料—適當(dāng)作出回應(yīng)—及時(shí)做好訪談?dòng)涗洝碓L談內(nèi)容。注意事項(xiàng)：訪談時(shí)著裝整齊，語(yǔ)言得體，禮貌到位，有針對(duì)性地提問(wèn)和記錄。

三、研究結(jié)果

表1可以看出，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的要求不僅僅滿足于知識(shí)層面上的滿足，更多地會(huì)傾向于英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式?？偟膩?lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性和工具性，一方面他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了完成大學(xué)課程，另一方面他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)自己將來(lái)步入社會(huì)更有幫助。

表2可以看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的設(shè)置也漸漸趨于發(fā)展的全面性，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可能會(huì)不再成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的指標(biāo)。教師能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的手段，利用更先進(jìn)更有效的教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)英語(yǔ)課堂，拓寬課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課上積極學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)，許多非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面抱著可有可無(wú)的態(tài)度，相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力較強(qiáng)，但大部分原因還是由于專業(yè)課需要。由此可見，之所以專業(yè)生與非專業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力差距相當(dāng)大，許多隱藏的因素都在于與自己的專業(yè)掛不掛鉤。

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生看待當(dāng)下的雙語(yǔ)文化現(xiàn)狀以及語(yǔ)言文化認(rèn)同程度持有截然不同的態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)為這是自己今后步入社會(huì)工作崗位所必須掌握的一項(xiàng)基本技能，并且以英語(yǔ)作為自己的第二語(yǔ)言也是一種自我提升。其他學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有太大的必要，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果對(duì)自己今后生活或工作沒(méi)有幫助，那么就是白白浪費(fèi)了幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師都非常注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這個(gè)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式。有些教師會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生能力和層次的不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)授課方式，例如針對(duì)大學(xué)生的四六級(jí)考試講授一些應(yīng)試技巧以及答題方式。在課程設(shè)置上也會(huì)在不同階段安排不同的授課內(nèi)容，以便于學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段能夠更好地吸收消化知識(shí)。當(dāng)然也不排除有一部分的教師出現(xiàn)不同程度的工作懈怠，有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師的任務(wù)就是完成自己的授課課時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真的學(xué)有所得。

五、啟示

1. 樹立正確的雙語(yǔ)文化觀。無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)學(xué)生，都應(yīng)該本著學(xué)生的基本原則去完成大學(xué)學(xué)習(xí)生活的每一堂課。在全球一體化的社會(huì)環(huán)境下，英語(yǔ)教育已成為我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分。許多學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)也不斷地被強(qiáng)化，正確的雙語(yǔ)文化觀有助于學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得個(gè)人能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 語(yǔ)言是文化的載體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，也必然遇到如何正確對(duì)待目的語(yǔ)民族文化和母語(yǔ)民族文化的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)者對(duì)兩種不同文化的認(rèn)同?；诖?，筆者建議任何一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該從語(yǔ)言與文化關(guān)系的角度客觀了解英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生這一特殊群體的母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化認(rèn)同影響的現(xiàn)狀，從而能樹立一個(gè)正確的雙語(yǔ)文化觀，甚至是多語(yǔ)文化觀。

3. 教師應(yīng)樹立一個(gè)正確的教學(xué)態(tài)度。授課教師應(yīng)該擔(dān)起自己的教書育人職責(zé)，認(rèn)真教導(dǎo)每一位學(xué)生。做好課程設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生緊跟教學(xué)步伐，改變授課方式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生的層次不同，單一的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠全方面地照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異性，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者分層次教學(xué)模式應(yīng)兼顧大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求，又能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

優(yōu)化非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力是當(dāng)前英語(yǔ)教改所面臨的重要挑戰(zhàn)。需求分析理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有啟發(fā)性意義;以需求分析為理論指導(dǎo)，貫穿整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及測(cè)試評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必然能夠極大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其主體意識(shí)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，切實(shí)增強(qiáng)其在學(xué)術(shù)研究和國(guó)際交流中的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

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責(zé)任編輯 ?郝 ?嬋