[摘要]目前，應(yīng)用型院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)在“雙師型”教師資格認(rèn)證、“雙師型”教師評價、“雙師型”教師激勵等方面存在問題。為此，應(yīng)用型院校應(yīng)基于教師專業(yè)化理論視角，制定科學(xué)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建有效的“雙師型”教師評價機(jī)制，以及建立多元的“雙師型”教師激勵機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化 應(yīng)用型院校 “雙師型”教師

[作者簡介]劉海宏（1978- ），男，湖南長沙人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（廣東 廣州 510925）

[課題項目]本文系2017年廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程項目“電子商務(wù)品牌專業(yè)建設(shè)”的階段性成果。（項目編號：NY-2017CQ1ZY-01）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）02-0070-03

應(yīng)用型高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量影響著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?！半p師型”教師隊伍是應(yīng)用型院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在，這主要是因?yàn)槠浼仁窃盒ｉ_展教學(xué)改革的依托，也是院校提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”融合的紐帶。因此，基于教師專業(yè)化理論探索應(yīng)用型院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，對于促進(jìn)應(yīng)用型院校健康可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化理論包含了兩個方面的內(nèi)涵：一是教師個體的專業(yè)化，二是教師職業(yè)的專業(yè)化。教師個體的專業(yè)化指的是一個過程，是一名普通人經(jīng)過對教師相關(guān)素養(yǎng)和技能的學(xué)習(xí)并在通過相關(guān)考核的情況下成為一名職業(yè)“教育者”的整個過程。在這個過程中，每個個體通過不斷的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，最終成長為具備一定專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的教育者。教師個體的專業(yè)化對教師提出了以下三條要求：第一，每位教師都必須遵守本職業(yè)的道德規(guī)范準(zhǔn)則，所有行為都不能違背基本的倫理道德。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升知識水平、強(qiáng)化專業(yè)技能。第三，教師在教學(xué)過程中要有清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)框架。教師職業(yè)的專業(yè)化指的是一種認(rèn)識、一個奮斗過程，也是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是應(yīng)用型院校實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展的必然選擇。所謂“雙師型”教師，必須滿足“一全、二師、三能和四證”這四個條件。“一全”強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師應(yīng)具備全面的職業(yè)道德素養(yǎng)?！岸煛币环矫鎻?qiáng)調(diào)“雙師型”教師能勝任理論教學(xué)；另一方面強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過理實(shí)結(jié)合的方式教育學(xué)生。“三能”強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師應(yīng)充分提升自身的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力和課程設(shè)計能力。“四證”強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師應(yīng)具備畢業(yè)證、教師資格證、繼續(xù)教育證和技能等級證書。

二、應(yīng)用型院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.“雙師型”教師資格認(rèn)證存在的問題。相關(guān)調(diào)查表明，各應(yīng)用型院校對“雙師型”教師內(nèi)涵存在不同理解。例如，浙江海洋大學(xué)認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具備講師及以上職稱和相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱，即將“雙師型”類同于“雙職稱”；中國計量大學(xué)認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具備教師資格證以及相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證，即將“雙師型”類同于“雙證型”；上海工程技術(shù)大學(xué)認(rèn)為“雙師型”教師首先應(yīng)具備教師的資格，即該主體必須具備合格教師的技能、素質(zhì)和品德等，然后強(qiáng)調(diào)的才是良好的實(shí)踐操作能力等。這證明現(xiàn)階段“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，資格認(rèn)定缺乏權(quán)威性和規(guī)范性。

2.“雙師型”教師評價存在的問題。（1）“雙師型”教師評價仍舊以獎懲性評價為主。首先，該評價模式容易衍生出以獎懲為導(dǎo)向的教學(xué)價值觀。其次，對于教師的評價往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，評價內(nèi)容過于狹窄、科學(xué)性不足。（2）“雙師型”教師評價指標(biāo)不科學(xué)，難以充分體現(xiàn)應(yīng)用型院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)核心。現(xiàn)階段對應(yīng)用型院?！半p師型”教師教學(xué)成果的評價大多效仿綜合型高校，忽略了兩者之間的差異。同時，部分應(yīng)用型院校以科研成果作為教師職稱評定的最重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)。（3）“雙師型”教師評價體系中缺乏教師自我評價版塊，評價主體過于單一。評價標(biāo)準(zhǔn)雖然是基于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的宏觀規(guī)劃來制定的，具有一定的“權(quán)威性”，但實(shí)際上將教師置于完全被動的位置，忽視了教師的話語權(quán)和知情權(quán)，這樣極易引發(fā)教師的抵觸心理。（4）不重視“雙師型”教師評價結(jié)果反饋。

3.“雙師型”教師激勵存在的問題。第一，“雙師型”教師整體薪酬水平較低，對人才的吸引力不足。應(yīng)用型院?！半p師型”教師的薪酬福利相比于普通教師并無顯著差別，這會使得“雙師型”教師出現(xiàn)心理失衡，不利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。第二，激勵方式過于單一，未能做到因人而異。不同的人可能存在不同的需求，應(yīng)用型院校在激勵制度的設(shè)置上未能充分考慮到不同教師群體的差異性。第三，“雙師型”教師職后培訓(xùn)制度不完善，難以保障激勵效果的延續(xù)性。大部分應(yīng)用型院校往往只追求“雙師型”教師的數(shù)量，而忽視對“雙師型”教師的進(jìn)一步培養(yǎng)，不利于“雙師型”教師隊伍的職業(yè)發(fā)展。第四，缺乏情感激勵策略。當(dāng)前，應(yīng)用型院?！半p師型”教師激勵政策多以物質(zhì)獎勵為主。應(yīng)用型院校應(yīng)從情感入手，加強(qiáng)與教師的交流溝通，通過情感管理提高教師的工作效率。

三、教師專業(yè)化理論視角下應(yīng)用型院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑

1.制定科學(xué)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。第一，明確應(yīng)用型院校“雙師型”教師應(yīng)該具備的基本能力。（1）專業(yè)技術(shù)知識與專業(yè)技術(shù)能力。若教師缺乏相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，就會嚴(yán)重影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。以德國為例，職業(yè)院校教師必須是本科學(xué)歷，有些職業(yè)院校擁有博士學(xué)位的教師甚至占到了教師總數(shù)的一半，學(xué)歷的要求保證了教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識。（2）將專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力。（3）多方面的技能，如社會交往能力、管理能力和組織協(xié)調(diào)能力等，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校學(xué)生全面發(fā)展。

第二，量化應(yīng)用型院?！半p師型”教師的評判標(biāo)準(zhǔn)。可用以下三個點(diǎn)作為量化基準(zhǔn)：第一點(diǎn)是職稱、學(xué)歷和知識；第二點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)能力；第三點(diǎn)是專業(yè)技術(shù)能力。并將每一點(diǎn)劃分為三個等級，分別是初級、中級和高級。當(dāng)然，每一點(diǎn)下的等級標(biāo)準(zhǔn)有其嚴(yán)格的設(shè)置依據(jù)。

2.構(gòu)建有效的“雙師型”教師評價機(jī)制。應(yīng)用型院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)需要以更加合理的教師評價機(jī)制作為推動力。

第一，制定發(fā)展性“雙師型”教師評價制度。所謂“發(fā)展性”，強(qiáng)調(diào)教師評價的過程性，旨在要求應(yīng)用型院校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T將“雙師型”教師評價貫穿于教學(xué)全過程，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。（1）發(fā)展性“雙師型”教師評價制度是一種面向院校未來發(fā)展的評價方式。在該評價制度的引導(dǎo)下，“雙師型”教師能夠更加明確自我發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校長期發(fā)展計劃，從而與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)，積極主動地參與到學(xué)校建設(shè)中來。（2）發(fā)展性“雙師型”教師評價制度重視過程性評價，擺脫了只看結(jié)果不看過程的傳統(tǒng)評價模式。

第二，強(qiáng)化院校自身特色，并以此為依據(jù)不斷優(yōu)化“雙師型”教師評價體系。一方面，應(yīng)用型院校應(yīng)優(yōu)化“雙師型”教師的績效考核細(xì)則。關(guān)鍵績效指標(biāo)法在現(xiàn)階段較為適合應(yīng)用型院?！半p師型”教師評價。各應(yīng)用型院校根據(jù)自身辦學(xué)特色和辦學(xué)要求，確立主要考核指標(biāo)，從而全面有效地開展“雙師型”教師評價工作。另一方面，應(yīng)用型院校還應(yīng)對“雙師型”教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行評價，這涉及學(xué)生實(shí)踐、教師科研等多方面的內(nèi)容。需要注意的是，應(yīng)用型院校在開展“雙師型”教師評價工作時一定要把握好不同因素的權(quán)重，不能顧此失彼。

第三，鼓勵教師進(jìn)行自我評價。自我評價作為教師自我診斷的良好方式，既能突出教師的主體地位，也能促進(jìn)教師主動提高，還能使教師在自我反思的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)水平。

3.建立多元的“雙師型”教師激勵機(jī)制。（1）切實(shí)提升“雙師型”教師的工資和其他福利待遇，在物質(zhì)上滿足教師需求。主觀能動性決定了教師在教學(xué)工作中的狀態(tài)。研究表明，良好的工資福利待遇有利于提高人們的工作積極性、主動性。一方面，教育主管部門可以出臺有關(guān)政策規(guī)定，讓應(yīng)用型院?！半p師型”教師的工資福利待遇有法可依；另一方面，應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)教師層次和類別的不同，制定復(fù)選框式福利政策，讓“雙師型”教師能夠根據(jù)自身的情況和需求選擇相應(yīng)的福利。（2）注重精神激勵。應(yīng)用型院校領(lǐng)導(dǎo)對“雙師型”教師的尊重和關(guān)懷是滿足教師精神需要的重要方面。精神激勵能夠彌補(bǔ)物質(zhì)激勵的不足，激發(fā)“雙師型”教師的內(nèi)在工作動力。（3）完善“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制。教育主管部門引導(dǎo)應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變觀念，充分意識到“雙師型”教師培訓(xùn)工作的重要性，明確“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)，以及借鑒國外職教師資培訓(xùn)模式，探索全方位、多渠道的“雙師型”教師職后培訓(xùn)模式。（4）積極進(jìn)行校園文化建設(shè)。應(yīng)用型院校不斷優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍等軟環(huán)境以及加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施等硬環(huán)境建設(shè)，營造和諧校園環(huán)境，這有利于培養(yǎng)一支充滿活力的“雙師型”教師隊伍。

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