梁載升

【摘要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)

容。語文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的閱讀和寫作基本素養(yǎng)具有重要意義。語文教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而在閱讀教學(xué)過程中，對于每一篇閱讀課文反復(fù)閱讀、講解，會導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的興趣越來越低。同時筆者注意到，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于詩歌、古詩的興趣明顯大于對閱讀課文的興趣。針對這種情況，筆者覺得可以借助這一途徑來提升學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對于閱讀的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩歌;閱讀教學(xué); 閱讀途徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體，這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出了閱讀教學(xué)的具體要求：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。簡單來講，就是語文教師在閱讀教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們與“教科書、編者、文本之間對話的過程”，從而達(dá)到語文文字的訓(xùn)練。

故此，作為語文老師常常抓住每一篇精讀課文，結(jié)合教師教學(xué)用書，精心地“耕耘”著每一篇的精讀課文、每一節(jié)的閱讀教學(xué)。

但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，特別是高年級的語文教學(xué)，為了讓學(xué)生揣摩每一篇課文表達(dá)順序常?！笆茏琛?。許多課堂中，許多教師都是重復(fù)單調(diào)地引導(dǎo)學(xué)生，但是經(jīng)常會出現(xiàn)問這個學(xué)生不會、問那個學(xué)生也不會的那種費(fèi)時又費(fèi)力的現(xiàn)象，同時學(xué)生的興趣就越來越少，這一節(jié)閱讀教學(xué)往往就得不到好的效果。

一、詩歌是學(xué)生的最愛

詩歌，特別是古詩，是我國燦爛的文化，一直深受眾人的“寵愛”。無論是離開了校園的成年人還是正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，都能隨口背誦幾首古詩。但是讓他們回憶一下以前學(xué)過的某篇課文或某個片段，卻“搖頭冥思”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有很多，但是其中一個主要的原因是古詩這一種文學(xué)形式是我們中國人最樂而接受的。

我永遠(yuǎn)都記得十多年前聆聽著名教師支玉恒老師執(zhí)教《第一場雪》時的情景。支玉恒老師在教學(xué)總結(jié)時，結(jié)合學(xué)生的詞語板書，巧妙地連成一首簡短的詩歌：“驟然寒風(fēng)冽，雪寂山村夜。江山粉玉積，豐年及時雪。”當(dāng)時詩歌一呈現(xiàn)，馬上引起全場的轟動，把課堂推向了高潮，短短四句詩，既是對課文條理的梳理，也是對文章內(nèi)容的高度概括，令人折服。這樣的形式，何嘗不值得一學(xué)呢？9月一開學(xué)，我就在六年級的第一篇課文《山中訪友》進(jìn)行了簡單嘗試，借助自己所編的一首詩歌結(jié)合了教學(xué)：“獨(dú)自空手訪群山，古橋樹林似舊友。山中盡數(shù)好風(fēng)景，雨停歸家懷友情。”當(dāng)時我把詩歌呈現(xiàn)出來時，全班的學(xué)生大為驚奇，個個興趣突起，而且在反饋練習(xí)中效果不錯，第一節(jié)閱讀課就令我收到了意想不到的效果。于是在日后的閱讀教學(xué)中，我借助詩歌的形式來進(jìn)行教學(xué)，用于提高每一節(jié)閱讀教學(xué)的效果。那這一種形式，效果如何呢？

二、借助詩歌形式是提高閱讀教學(xué)效果的有效途徑

（一）借助詩歌形式，深入理解課文內(nèi)容

指引學(xué)生閱讀課文、理解課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。如果在教學(xué)過程中，教師能夠通過抓住文章的關(guān)鍵字詞的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠更加透徹地理解課文內(nèi)容，這有利于大大地提高閱讀教學(xué)的課堂效果。

在教學(xué)《小英雄雨來》第一節(jié)時，我先讓學(xué)生帶著問題朗讀課文。

教師：“誰來告訴我這一節(jié)課文寫了什么？”

學(xué)生：“這一節(jié)段寫了雨來的家鄉(xiāng)還鄉(xiāng)河很美，雨來很喜歡游泳。”

教師：“這篇課文的主人公是誰？那這一節(jié)主要寫了他的一個什么特點(diǎn)呢？”

學(xué)生：“是雨來。主要告訴我們雨來的喜歡游泳，而且本領(lǐng)很高。”

教師：“對，那么，你可以把你的這一句話濃縮成7個字嗎？”

學(xué)生：“雨來游泳本領(lǐng)很高。”

教師：“7個字，能嗎？”

學(xué)生：“雨來游泳本領(lǐng)高。”

教師：“對，就是這樣……”

在我一步一步引導(dǎo)下，學(xué)生終于編成了以下一首小詩：

雨來游泳本領(lǐng)高，夜校學(xué)習(xí)因愛國。巧救大叔卻被捕，

勇斗鬼子不屈服。有志少年誤已死，河里冒頭成英雄。

整節(jié)課，學(xué)生們都在興奮中，都在思考中，都在理解中。當(dāng)他們完整地讀出他們所歸納的詩歌時，使得課程推向了高潮，就便是提高了閱讀教學(xué)的效果。

（二）借助詩歌形式，深化情感體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。語文教師在執(zhí)教閱讀教學(xué)時，特別是中高年級，語文教師的語言引導(dǎo)，其實(shí)就是讓學(xué)生“走進(jìn)”每一篇課文，體驗(yàn)感受作者的情感。在教學(xué)《普羅米修斯》總結(jié)時，我利用所創(chuàng)作的一首詩歌引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感情：

決心冒險(xiǎn)取火種，宙斯得知?dú)鈹摹Ｈ淌芡纯嗖磺?，終獲自由成英雄。

為什么普羅米修斯要冒險(xiǎn)？

為什么普羅米修斯要忍受痛苦？

為什么普羅米修斯不屈服？

為什么普羅米修斯成了英雄？

在我利用詩歌連續(xù)不斷地追問下，我班的學(xué)生被感染了，他們的感情被調(diào)動了，課堂一下就成了“高手林林”，他們結(jié)合詩歌用自己的語言述說他們的體驗(yàn)。

然后，我接著追問：您能用您的感情去讀一讀這一首詩歌嗎？于是全部學(xué)生都在嘗試?yán)眠@一首獨(dú)特的詩歌來表達(dá)他們閱讀課文的感情與體驗(yàn)，就便是提高了閱讀教學(xué)的效果。

（三）借助詩歌形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

詩歌用簡練的語言卻能概括出體驗(yàn)和思想，語言精練、節(jié)奏鮮明、易于憶記。這剛好就是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的好“陣地”。在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，我利用詩歌指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：

除夕燈火亮通宵，鞭炮日月響不絕。

正月初一忙不停，廟會表演最有趣。

元宵夜燈是高潮，眨眼十九才結(jié)束。

教師：“你覺得這首詩歌應(yīng)該用怎樣的感情去讀才好？”學(xué)生：“應(yīng)該用高興、喜悅的感情去讀，才能表達(dá)出作者幸福的感覺?！苯處煟骸澳悄男┰~，最能表達(dá)這一感情？”學(xué)生：“亮、最……”教師：“那同學(xué)們，請你有感情地讀一讀這一首詩歌吧！”……

我這一首摘錄課文詞語編成的詩歌，富有一定的詩意，學(xué)生通過朗讀這樣的詩歌，課堂就會收到事半功倍、潛移默化的效果。因?yàn)樵姼璧姆中蟹止?jié)、斷句換氣，學(xué)生在朗讀的過程中朗讀能力得到提高，同時學(xué)生更能感受到朗讀的樂趣和成功的喜悅，就便是提高了閱讀教學(xué)的效果。

（四）借助詩歌形式，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)，最大的目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是全面性的，是綜合性的，而借助詩歌的形式，就能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

在《巨人的花園》里：“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”

我問道：“巨人的花園美在哪？”學(xué)生答道：“春夏秋冬都美?！薄澳沁@時間，我們可以概括成什么？”“四季?！?/p>

于是就生成了：花園四季真漂亮，常年洋溢歡笑聲。

在教學(xué)《十六年前的回憶》中，我問道：“哪些詞最能表現(xiàn)法庭上的父親？”學(xué)生回：“鎮(zhèn)定、沉著?！?/p>

我接著問：“這鎮(zhèn)定、沉著靠的是什么？”學(xué)生：“是信心?！?/p>

“是怎樣的信心？”“是忠于革命的信心。”

于是就生成了：鎮(zhèn)定沉著靠信心，忠于革命最偉大。

這一個個的例子，其實(shí)就是語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生在和教師完成詩歌的時候，從易到難，既是理解，也是語言文字的表達(dá)，就是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的時候，就便是提高了閱讀教學(xué)的效果。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中一個重要的部分，對于提高學(xué)生的語文能力是具有重要的作用的。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，借助詩歌形式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的閱讀理解的能力，從而有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。實(shí)踐告訴我，借助詩歌的形式是提高閱讀課堂教學(xué)效果的一種途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉輝.古典詩歌教學(xué)中民族傳統(tǒng)文化精神的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（4）.

（編輯：張曉婧）