陳紅梅

【摘要】論述文寫作是高考作文?？嫉囊环N文體，在新課程和新高考改革背景下，其深刻性和思辨性顯得更為重要。當(dāng)前學(xué)生的論述文寫作存在諸多問題，最常見的是論述的表面化和平面化，而論述文論述的深刻性往往又是高考作文獲得高分的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，如何在作文教學(xué)中突出論述文寫作、強(qiáng)化論述的深刻性就顯得十分重要。如何讓論述文寫作走向深刻？本文提供通過探究實(shí)踐初步摸索出的幾種方式和手段。

【關(guān)鍵詞】論述文;寫作;走向深刻

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、探究論述文寫作走向深刻的緣起

（一）高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的共同要求

“表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，論據(jù)恰當(dāng)，分析說理嚴(yán)謹(jǐn)，說理有理有據(jù)，以理服人，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性?！薄啊羁蹋和高^現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性?！边@是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“深刻”的共同要求。

探究論述文寫作的深刻性，就是要讓學(xué)生論述時(shí)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和分析既辯證又有層次，思維能由表及里深入本質(zhì)，從而符合語文教學(xué)及高考的要求。

（二）學(xué)生論述文寫作的膚淺現(xiàn)狀

筆者在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)平庸作文很多，細(xì)究個(gè)中原因，就是論述文寫作思維的“四化”和分析論證表面化、平面化。所謂“四化”，即“思維的平面化、思維的平行化、思維的碎片化、思維的同質(zhì)化”;所謂分析論證“表面化、平面化”，即論述不夠深刻獨(dú)到，缺少層次縱深。

學(xué)生論述文思維“四化”和論證“表面化、平面化”，其根源是思維沒有得到發(fā)展和提升。因此，如何解決這一突出問題便顯得相當(dāng)重要和緊迫。

二、探究論述文寫作走向深刻的方略

（一）透現(xiàn)象抓本質(zhì)，讓思維變得深刻

“所謂立意深刻，就是寫作思維由事物表層現(xiàn)象到深層本質(zhì)的探索，而這種由表及里的思維實(shí)質(zhì)就是一種追尋事物因果關(guān)系的邏輯思維，或抽象思維?！比绾瓮脯F(xiàn)象抓本質(zhì)，讓立意變得深刻，我認(rèn)為可以采取以下方式讓思維變得深刻。

1.由表及里，多角度

論述文首先要觀點(diǎn)準(zhǔn)確?，F(xiàn)象與本質(zhì)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，既有區(qū)別又有聯(lián)系，要從現(xiàn)象入手，挖掘現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生多角度思考問題，要讓學(xué)生觸及問題的深層處，精準(zhǔn)地?cái)M定觀點(diǎn)。比如“寧波老虎傷人事件誰之錯(cuò)”，我們可以從動(dòng)物園、游客、老虎三個(gè)角度由表及里地分析，得出規(guī)則意識(shí)淡薄導(dǎo)致了悲劇發(fā)生的深刻觀點(diǎn)。

2.層層探因，挖本質(zhì)

論述文要體現(xiàn)論證的推進(jìn)和深入，體現(xiàn)思維的深度，既要圍繞所給材料多角度展開分析，又要由點(diǎn)到面、由表及里追本溯源;既有思維的廣度，更有思考的深度，讓自己的立意走向深刻。而最有效的訓(xùn)練方法，就是層層探因?！皩訉犹揭颍褪菍?duì)材料中因果關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，由因求果或追本溯源，深入事物本質(zhì)，掌握事物發(fā)展規(guī)律?！?/p>

例如：

2017年5月14日，一名早產(chǎn)兒被遺棄在中國人民解放軍火箭軍總醫(yī)院北門對(duì)面的小區(qū)草叢中;2017年4月，一名3個(gè)月大的女嬰被遺棄在房山區(qū)竇店鎮(zhèn)福利院的門口;2017年5月，房山區(qū)竇店鎮(zhèn)一工地門口有一棄嬰;2016年7月，南京市民在潤泰市場(chǎng)后門靠河邊的草地上發(fā)現(xiàn)有棄嬰，但遺憾的是棄嬰已經(jīng)死亡……

選取一個(gè)角度表達(dá)對(duì)此類現(xiàn)象的看法。我們可以選擇從“棄嬰，是缺錢還是缺良心，什么造就了這個(gè)冷漠的社會(huì)”來立意。

父母為什么要拋棄自己的骨肉？缺錢。為什么缺錢？有些病的治療費(fèi)用，普通家庭承受不起，錢壓垮了很多家庭，讓他們放棄了自己的骨肉。沒錢治病就能遺棄孩子，讓他自生自滅？是道德滑坡和社會(huì)責(zé)任的缺失。解決棄嬰問題是不是開發(fā)新藥就可以呢？不是，因?yàn)橹笜?biāo)不治本，我們要從源頭上入手，那就是加強(qiáng)婚檢與孕檢，降低殘疾嬰兒的出生率。是不是加強(qiáng)婚檢和孕檢就能杜絕棄嬰的出現(xiàn)呢？不是，我們還得做好病殘兒童的補(bǔ)助工作，加強(qiáng)道德倫理、法律的宣傳教育，加大對(duì)遺棄孩子的父母的懲罰力度。

一個(gè)又一個(gè)“為什么”，從個(gè)體原因到家庭原因再到社會(huì)原因，讓原因分析走向深刻。一個(gè)又一個(gè)“是不是”，讓學(xué)生不斷地在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)論背后的原因展開進(jìn)一步的追問，不斷地對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中走向深刻，作文的立意就由表面化、平面化走向了深刻。

3.公共說理，深思辨

論述文是一種說理性的文章，它要求我們?nèi)妗⑼暾矣羞壿嫷胤治鰡栴}。“說理，要有平等的表達(dá)權(quán)利;說理，要站在對(duì)方的位置?！薄八急妗?，通俗點(diǎn)說，即對(duì)立統(tǒng)一，在思考深入、分類辨析之后，為對(duì)立的觀點(diǎn)找到重疊共存并能推動(dòng)事物發(fā)展的統(tǒng)一處。

如：“寧波老虎傷人事件誰之錯(cuò)？”

首先，學(xué)生申請(qǐng)材料明思辨?！盎⒖趩拭l之錯(cuò)”？接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注爭鳴，發(fā)現(xiàn)差異。是動(dòng)物園沒有盡到管理的責(zé)任，是游客自己“明知山有虎，偏向虎山行”，還是老虎誤把活人當(dāng)食物？學(xué)生選擇自己的立場(chǎng)，試著從對(duì)方的立場(chǎng)看問題。比如站在游客家屬的位置來看老虎，看動(dòng)物園：老虎沒有越雷池半步，結(jié)果老虎卻因張某的不守規(guī)則而被擊斃，老虎是無辜的受害者;動(dòng)物園老虎散養(yǎng)區(qū)有鋼絲網(wǎng)、有明顯的警示牌，但沒有對(duì)飼養(yǎng)員進(jìn)行緊急措施培訓(xùn)、配備麻醉槍、充分向游客說明危險(xiǎn)性。因?yàn)榭傆腥俗非蟆盎⒖谔悠薄?，防不勝防。游客為什么喪命？是游客和?dòng)物園的規(guī)則意識(shí)淡薄。接著羅列支撐自己觀點(diǎn)的理由。游客和動(dòng)物園為什么規(guī)則意識(shí)淡?。績e幸心理，肯定沒有事;公德意識(shí)的缺失，那么多人排隊(duì)插隊(duì)、闖紅燈，那么多人不遵守規(guī)則;違法成本太 低……最后尋求對(duì)策，解決問題。一是健全行業(yè)法規(guī)，加大監(jiān)管力度;二是加大人文關(guān)懷減少引發(fā)危險(xiǎn)的因素;三是強(qiáng)化大眾的安全意識(shí);四是提高犯法成本。通過從園方、游客、老虎等等角度進(jìn)行多維度的思考，進(jìn)行理性對(duì)話，我們得出“蔑視社會(huì)規(guī)則釀悲劇”。也就實(shí)現(xiàn)了立意由片面單一走向了全面，走向了思辨，走向了深刻。

由此可見，只要我們?cè)趧e人思考止步的地方，我們?cè)龠M(jìn)一步層層探因、公共說理，那么思維變得深刻，作文立意也就走向深刻。

（二）巧施訓(xùn)善論證，讓分析變得深刻

如何用獨(dú)到的見解、縝密的邏輯，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻思考是高中論述文訓(xùn)練的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要巧施訓(xùn)，讓自己的分析論證有廣度和深度。這方面，我進(jìn)行了如下嘗試，效果不錯(cuò)。

1.撰寫時(shí)評(píng)，讓分析鮮活有生命

對(duì)論述類文章的要求在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明文規(guī)定：觀點(diǎn)準(zhǔn)確，概念清晰，思維富有哲理并有思辨性。經(jīng)常讀報(bào)、看新聞聯(lián)播，關(guān)注現(xiàn)實(shí)發(fā)生的重大事件或熱點(diǎn)問題，通過尋找事件背景價(jià)值，找到事件本質(zhì)意義，得出合情合理而又獨(dú)到、深刻的見解，撰寫簡短的時(shí)評(píng)，讓論述變得鮮活有生命。

比如：十二年前的“南京彭宇案”，最近的“許云鶴救人反被誣蔑案”“重慶80歲的老翁摔倒無人救助”，以“扶老恐懼癥”為話題，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生圍繞“恐懼扶老”這一現(xiàn)象，從淺顯的材料中深挖一系列深度問題：老人倒地，好心人幫扶了，老人為什么不但不感謝，反而誣蔑好心人？老人倒地了，為什么沒有人去扶？好心人救助被誣陷的時(shí)候，為什么在現(xiàn)場(chǎng)的群眾沒有人站出來？

針對(duì)以上的事件，學(xué)生寫了一些百字評(píng)，如：當(dāng)?shù)赖铝x舉遭遇無良誣陷，當(dāng)英雄流血又流淚，目擊者是合格的吃瓜群眾，沒有人主動(dòng)站起聲援英雄，最后義舉成了違法，英雄成了肇事者。什么讓我們?nèi)绱死淠?？是人際關(guān)系的惡化，是信任紐帶的斷裂，是社會(huì)道德的滑坡。唯有善良，才能架起信任的橋梁，扶起破碎的良心;唯有機(jī)制，才能保護(hù)我們的義舉，撿起旁落的責(zé)任;唯有良知，才能拉平傾斜的判決。

短短的時(shí)評(píng)，既有明確的觀點(diǎn)，又用獨(dú)特的、深刻的見解詮釋了自己對(duì)人生與社會(huì)的思考，實(shí)現(xiàn)新聞事件由事實(shí)判斷到價(jià)值判斷的飛躍，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生的論述變得深刻。

2.多法論證，讓說理充分有層次

論述文的根本要求就是說理。不僅觀點(diǎn)要“在理”，而且說理還要“入理”，更要“合理”。因此，說理要嚴(yán)密、有層次、要辯證、有理論性。學(xué)生要能從對(duì)事實(shí)、材料的充分分析中，做出本質(zhì)的概括，闡明事物的因果，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，達(dá)到一定的理論深度，落實(shí)“深刻”的要求，這就要求從論證方法、論證思路、分析說理多個(gè)方面尋求策略。

運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行論證，讓文章內(nèi)容充實(shí)而又有層次。舉例論證法，具體、真實(shí)、典型、有代表性的事例勝于雄辯，增強(qiáng)文章的說服力;對(duì)比論證法，通過正反對(duì)比，不但讓讀者通過思考，認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，還增強(qiáng)了論證的說服力，讓讀者對(duì)觀點(diǎn)有更深刻的理解;引用論證法，引用大家熟悉的道理，讓讀者的思維和作者的想法產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)文章的邏輯力量，加強(qiáng)文章的說服力量……

論證思路縱橫處理，讓說理論證走向深刻。寫作中既可以圍繞中心論點(diǎn)橫向展開;又可以由點(diǎn)到面、由表及里從縱向分析論證;更可以縱橫交錯(cuò)，由淺入深，層層深入，讓說理論證走向深刻。

需要強(qiáng)調(diào)的是，作為論述文引用事例不能采用敘述語言，而應(yīng)是夾敘夾議。比如在論證“幫人就是幫自己”時(shí)，我們借用了螃蟹的例子就不能說“螃蟹被漁民抓到簍子里，全部喪生”，這不符合論述文的語言特點(diǎn)，我們應(yīng)該如此說：“與之相反，被漁民抓到簍子里的螃蟹，為了求生，它們不僅不幫同伴，反而互相廝打，同歸于盡。它們不但害了同伴，還害了自己。”在事件敘述中融進(jìn)作者的說理分析，如此說理才有論述味。

3.訓(xùn)練語言，讓論述嚴(yán)謹(jǐn)又深刻

論述類文章要求學(xué)生有明確的觀點(diǎn)，將“理”說通、說清、說明。所以其語言應(yīng)是準(zhǔn)確而嚴(yán)密，概括而真實(shí)，生動(dòng)而鮮明。怎樣才能讓自己的語言表達(dá)準(zhǔn)確而嚴(yán)密，概括而真實(shí)，生動(dòng)而鮮明呢？

一是開展課前5分鐘小活動(dòng)。比如對(duì)時(shí)下的新聞材料概括和提煉自己的觀點(diǎn)，力求觀點(diǎn)的準(zhǔn)確，訓(xùn)練他們的語言的簡明、精練能力;對(duì)某一個(gè)具有爭議的話題開展5分鐘論壇，讓正方雙方陳述自己的觀點(diǎn)和理由，雙方自然褒貶是非，態(tài)度明朗;開展演講辯論活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中遣詞造句恰當(dāng)，判斷準(zhǔn)確，引經(jīng)據(jù)典，推理嚴(yán)密，活用修辭，畫龍點(diǎn)睛。通過口頭表達(dá)不但訓(xùn)練學(xué)生語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)和鮮明，還活躍、擴(kuò)展和深化了學(xué)生的思維。

二是明確日常作文訓(xùn)練中的語言要求。如針對(duì)不同觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生力求做到觀點(diǎn)與例子契合度高，表述準(zhǔn)確;分析論證時(shí)指導(dǎo)敘述事例材料簡潔明了，不以敘代議;判斷和推理嚴(yán)密，富于邏輯性，客觀辯證;妙語生輝、句式添彩、修辭增色等技巧、手法使論述語言變得更具文采。

三是進(jìn)行有針對(duì)性的語言專項(xiàng)訓(xùn)練。比如運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞讓分析說理更嚴(yán)謹(jǐn)深刻。有學(xué)生論證“幫人就是幫自己”觀點(diǎn)時(shí)這樣寫：“我認(rèn)為一代拳王泰森之所以成為拳王，不僅僅是對(duì)朋友的友情出演，而且是對(duì)自己一種自我發(fā)現(xiàn)、自我提高;正是因?yàn)樗辛诉@種善因，才結(jié)出拳王這個(gè)碩果;反過來說，如果他沒有幫助朋友練拳擊，也就發(fā)現(xiàn)不了自己拳擊的特長，提高不了自己拳擊技巧，成不了一代拳王。所以說，‘贈(zèng)人玫瑰，手有余香，幫人就是幫自己?！睂W(xué)生通過“不僅僅是……而且是……正是因?yàn)椤拧催^來說……”運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞，不但讓語言具有論述性，而且在因果的分析中讓分析說理走向了深刻。

論述文的語言訓(xùn)練不是一朝一夕就能練好的，所以不管是課內(nèi)還是課外，是口頭表達(dá)還是書面訓(xùn)練，都要求學(xué)生把話說準(zhǔn)確。那么，絕對(duì)化、片面化的句子就會(huì)越來越少，學(xué)生也就往深刻又靠近了一步。

（三）抓時(shí)事煉素材，讓用料變得深刻

對(duì)當(dāng)下中學(xué)生而言，“論述文”是陌生而又遙遠(yuǎn)的，他們?nèi)鄙倬唧w而豐富的生活閱歷，缺乏哲理而有思辨的思考，缺乏廣泛而有深度的分析，他們的現(xiàn)狀和論述文立意深刻、說理充分、論證有深度的要求還太遠(yuǎn) 。現(xiàn)實(shí)如此，如何破繭成蝶？首要是有話可說、要說，才能說得獨(dú)特、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻。

我們可以引領(lǐng)學(xué)生抓時(shí)事、煉素材。比如我們可以選擇“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)募捐應(yīng)該叫停嗎”“全面二孩，你怎么看”“出租車、專車、黑車，誰動(dòng)了誰的奶酪”“共享單車亂象”“留學(xué)生欺凌事件”“高中生要不要穿校服”“親子類真人秀要不要叫停”“要不要追星”等學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題練習(xí)。學(xué)生關(guān)心這些熱點(diǎn)話題，對(duì)此有自己的思考， 在老師有意識(shí)的引導(dǎo)和不斷追問下，形成自己全面而又獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生概述材料，關(guān)注焦點(diǎn)、分析事件背后的原因，形成獨(dú)特的看法，尋求解決的良策，既訓(xùn)練了學(xué)生的材料分析能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又提升了學(xué)生的概括能力，提高了語言表達(dá)能力;還積累了素材，真是一舉多得。

誠然，所練的材料，要盡可能選擇那些以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)作基礎(chǔ)的、具有哲理思辨性的、有一定價(jià)值判斷的材料，如此才能事半功倍。

三、論述類寫作走向深刻探究后的一點(diǎn)思考

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到高考語文考綱所要求的“深刻”，不僅要對(duì)論述文有深刻、正確的認(rèn)識(shí)論，還需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法、技巧，讓學(xué)生的思維不斷深刻，讓他們的論證說理嚴(yán)謹(jǐn)而又深刻。讓論述文走向深刻，是一個(gè)艱難而又浩大的工程，我的探究可能還只是一點(diǎn)皮毛，在以后的實(shí)踐中還要不斷探索有效的訓(xùn)練方法，不斷豐富有效的訓(xùn)練手段，用理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中提升，讓我們的思維走向深刻，讓我們的論證嚴(yán)謹(jǐn)而有深度。

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（編輯：龍賢東）