師小明

[摘 要]德國雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)技術(shù)教育中成功的辦學(xué)模式，是一種將理論知識和實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育模式，助推了德國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。借鑒雙元制教學(xué)模式，積極為社會培養(yǎng)“職業(yè)工人”，實(shí)施雙元制教育模式本土化是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢。

[關(guān)鍵詞]雙元制;教育體系;本土化

德國的教育體系

職業(yè)教育也是教育的一部分，所以它并不能脫離整個(gè)教育體系來談。德國從小學(xué)開始之后是初中，從高中開始就會進(jìn)行一個(gè)分流，文理、實(shí)科和主體中學(xué)。每個(gè)人的接受能力、學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，所以為了避免強(qiáng)制性地讓他們都在一個(gè)學(xué)校里，從高中開始就會進(jìn)行一個(gè)分流，實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)會更加注重實(shí)用技能的培養(yǎng)。從高中階段就開始走職業(yè)教育道路，就是雙元制教育。在德國也有全日制的職業(yè)教育的形式，主要是根據(jù)專業(yè)例如：木工、陶瓷制造、樂器制造、助理。其他的一些專業(yè)，基本上都是在雙元制教育體系的這個(gè)模式之下。雙元制教育體系比起全日制的教育還有一個(gè)優(yōu)勢，學(xué)生在雙元制教育體系之下是不用交學(xué)費(fèi)的，1/3是由德國聯(lián)邦政府承擔(dān)的，還有2/3是由接納他的企業(yè)承擔(dān)的。學(xué)生每個(gè)月都可以拿到津貼，因?yàn)樗谄髽I(yè)學(xué)習(xí)的過程也是為企業(yè)創(chuàng)收的過程，但是全日制的職業(yè)教育學(xué)生是沒有的，所以在德國更多的青年人會傾向于選擇雙元制的體系。從高中畢業(yè)之后，在全德國大概有65%的人都會進(jìn)入到職業(yè)教育中，其中大部分會在雙元制教育體系內(nèi)。

雙元制教育

雙元的一元是企業(yè)一元是職校，65%—70%的時(shí)間學(xué)生是在企業(yè)里面，在企業(yè)里叫學(xué)徒，企業(yè)里教他們的老師叫實(shí)訓(xùn)教師或叫培訓(xùn)師，培訓(xùn)師本身的身份也是企業(yè)里面的員工。有30%的時(shí)間在學(xué)校，是一些理論課程。這些理論課程，包含了它這個(gè)專業(yè)必須要掌握的專業(yè)知識，也包含了一些社會經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)教育法律方面的問題。雙元制的職業(yè)教育的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是德國聯(lián)邦政府和聯(lián)邦州政府，聯(lián)邦州就相當(dāng)于我國的省。德國聯(lián)邦政府會出臺《培訓(xùn)條例》，每一個(gè)專業(yè)都會有一份培訓(xùn)條例。德國每個(gè)州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)布局是不一樣的，所以聯(lián)邦州政府在這個(gè)框架上制定自己州的大綱，是有一定的自由度的，會根據(jù)本州的產(chǎn)業(yè)布局有所調(diào)整，但一切都是要在聯(lián)邦條例的指導(dǎo)之下。

雙元制的參與者，在企業(yè)里邊叫培訓(xùn)師或者叫實(shí)訓(xùn)教師，工作是教學(xué)徒;負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是聯(lián)邦政府及各級州政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)學(xué)校;職業(yè)學(xué)校里面就是理論教師，他的工作是教學(xué)生。

成為德國的職業(yè)教師需要走一條非常艱辛的道路。德國學(xué)生義務(wù)教育之后，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)3至3.5年，就業(yè)至少1年，然后他要在技術(shù)上進(jìn)行提升，獲得師傅的資質(zhì)，大概是1到2年之間，然后再升入大學(xué)。職業(yè)學(xué)校的老師必須是大學(xué)畢業(yè)的。3年的時(shí)間獲得一個(gè)理學(xué)碩士，再讀2年的教育碩士，主攻職業(yè)教育方向，再進(jìn)入教師培訓(xùn)預(yù)備期，預(yù)備期有2年的時(shí)間，要進(jìn)行210個(gè)小時(shí)的研討課程，每周3小時(shí)，教授教學(xué)論、方法論，專業(yè)研討課程，還有每周10小時(shí)的在校教學(xué)培訓(xùn);教學(xué)培訓(xùn)就是教學(xué)實(shí)踐，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聽課、獨(dú)立教學(xué)、示范課，通過上面這種種之后，參加國家資格考試，筆試、口試、多媒體演示加綜合考試，綜合之前所有的成績，培訓(xùn)成績、教學(xué)實(shí)踐考試成績，合格后最終成為職業(yè)教育的一名教師。

要推動(dòng)德國雙元制教育的本土化，我們應(yīng)該做什么？

1.不是簡單的復(fù)制。德國雙元制是誕生在德國的土壤里，符合德國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，我們?nèi)绻唵螐?fù)制過來，從法律上是不允許的，而且不符合我們中國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。德國雙元制教育的本土化，在中國應(yīng)該是三元制，就是學(xué)校、政府和企業(yè)這三項(xiàng)。但現(xiàn)實(shí)是企業(yè)的參與度比較低。政府提供財(cái)政與政策支持，保證各方利益，以學(xué)校為辦學(xué)主體，企業(yè)要積極參與，給學(xué)校提供公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意見，為學(xué)校老師提供企業(yè)生產(chǎn)最新的資訊，同時(shí)也要為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。

2.師資的培養(yǎng)。中國職業(yè)學(xué)校的老師有碩士畢業(yè)的，有本科，有直接留校的，還有企業(yè)里面過來的師傅，跟德國教師有很大不同。學(xué)校作為辦學(xué)主體還是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，最基礎(chǔ)的就是學(xué)歷要求，我們的老師最好有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。德國的這個(gè)法律規(guī)定老師要有兩個(gè)能力，既要有作為教師的教學(xué)的能力，也要具有從事某一職業(yè)的能力，這是很重要的。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不能脫節(jié)。我國有一些專門合作的模式——學(xué)習(xí)型工廠。我覺得這是一個(gè)非常好的嘗試。學(xué)生培養(yǎng)出來總是要為企業(yè)服務(wù)的，但是在這個(gè)中間存在一個(gè)嚴(yán)重的脫節(jié)，如果能像德國在學(xué)生上課的過程中，派到企業(yè)去上課是最好的，但這是一個(gè)制度的改變，很難實(shí)現(xiàn)的。所以我們可以考慮與企業(yè)合作，在校內(nèi)建立學(xué)習(xí)型工廠，模擬企業(yè)生產(chǎn)，這樣能夠更好地讓學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)時(shí)，適應(yīng)期更短，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的高端就業(yè)，我相信對企業(yè)和學(xué)校是有好處的。

構(gòu)建一個(gè)有效的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管體系，從現(xiàn)在的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，參考借鑒德國的職業(yè)教育法，職業(yè)考試內(nèi)容及形式，使職業(yè)資格考試，真正成為教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效工具，培養(yǎng)出可以與德國職業(yè)教育培養(yǎng)相媲美的技能人才。

[作者單位]

河南省漯河技師學(xué)院

（編輯：張俐）