王朝暉 李彥芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，研究和構(gòu)建這一背景下新型的教育主體教研的各種可操作及復(fù)制的模式，積極地探索具有地方特點的推進方法，如此一來，農(nóng)村偏遠地區(qū)或是山區(qū)的教學力量薄弱的學校就能夠和城市的孩子一樣享受一堂生動有趣的課程，并且為城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師共同探討創(chuàng)造條件，實現(xiàn)名師效應(yīng)向偏遠地區(qū)的有效輻射，加快城鄉(xiāng)教師教學理念的有機融合，極大地提升師資力量薄弱學校的教師教研水平，推動區(qū)域教育的均衡化發(fā)展，為打破教育不公平奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng)+;教研;教育主體;互動模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0172-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”指的是將網(wǎng)絡(luò)融入學習研究環(huán)境內(nèi)的一種新型教學研究活動。同常規(guī)的教研對比，存在超越時空、主體多元以及成果便于物化等優(yōu)勢。聯(lián)合一定范圍內(nèi)的學科教師構(gòu)建區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)教研組，并且實現(xiàn)一課一研、主題研討以及每天公開課等研討活動，最終實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學科教師交往和互動，促進教師的實現(xiàn)自我成長。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”研究意義

近年來，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學以及教研成為很多學者不斷探索的重要內(nèi)容，且這些研究人員提出了很多設(shè)想，帶給教育教學人員很好的啟發(fā)。但是怎樣將理論設(shè)計轉(zhuǎn)化為可以實行和應(yīng)用的常態(tài)化模式？怎樣在實踐內(nèi)構(gòu)建環(huán)境，從而形成有效的運用和推廣機制？怎樣持續(xù)的響應(yīng)廣大師生的需求，不斷改進網(wǎng)絡(luò)教研的效果？怎樣將教研協(xié)作創(chuàng)新當成抓手，達到信息技術(shù)以及教育教學的深度和有效融合，進一步推進教學方式的改革？怎樣利用信息化手段，確保教育的均衡發(fā)展？筆者在調(diào)研后得知，上述問題是當前教育信息化工作普遍關(guān)注的但又感覺難以解決的問題[1]。

對此，筆者借助承接國家級、省級科研課題，基于科研引領(lǐng)，借助所在單位工作，持續(xù)積極地探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學、教研、校際協(xié)作模式構(gòu)建有效的推進方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以跨越時空的優(yōu)勢，將協(xié)作教研的目標匯聚在促進教育均衡上，并推出在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的可操作和可復(fù)制解決方案，然后付諸實踐。通過在教學教研內(nèi)運用信息技術(shù)，可重點引導所有的教師尤其是山區(qū)薄弱學校教師。積極參與教學研究，結(jié)合我省信息化試點學校開展項目推進，發(fā)現(xiàn)并且培育出一批“手牽手項目學?！边\用典型，進一步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的影響和示范帶領(lǐng)作用，并且發(fā)揮教學名師的傳幫帶功能，逐漸轉(zhuǎn)變薄弱學校教學工作者的教學理念及教學方法，推廣信息技術(shù)和教育教學技術(shù)結(jié)合理念，促進名師效應(yīng)波及農(nóng)村偏遠地區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提升偏遠農(nóng)村地區(qū)和教學點的教育教學質(zhì)量，并且能夠提升教師的整體教學水平[2]。最終研究以及實踐獲得了理想的效果：基于教育均衡發(fā)展理念的區(qū)域協(xié)作以及信息化推進研究，這一課題成果在國家比賽內(nèi)獲得了創(chuàng)新運用獎。本次就教研模式的建立、獲得的成果和案例開展深入研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式的構(gòu)建和推進策略

我校地區(qū)教育信息化在十多年的建設(shè)中逐漸獲得了一定成果。2014年率先實現(xiàn)了校校通和班班通的覆蓋，全區(qū)域都通過教育部均衡驗收，改薄工作基本上完成。此次課題研究已經(jīng)不再局限于“擺問題、挑毛病和想方法”這些傳統(tǒng)的課題研究法，而是從構(gòu)建模式和創(chuàng)新運用的宏觀角度上，關(guān)注師生的參與，重視整體的網(wǎng)絡(luò)教研成效。

（一）視頻系統(tǒng)構(gòu)建

建立網(wǎng)絡(luò)教研基礎(chǔ)模式，建設(shè)具備特色的遠程教育視頻會議教研系統(tǒng)和教學資源庫，這是此次課題研究的重要基礎(chǔ)。借助該系統(tǒng)，不僅實現(xiàn)主會場方式組織多分會場的同步教研，達到統(tǒng)籌教研功能，并且可以支持各個分會場自行組織點對點的異地研討和同步課堂等教研活動，最終實現(xiàn)五大功能也就是教研的五種模式[3]。

一是遠程教研會議功能，主要是對傳統(tǒng)教學研究需要集中開會的常規(guī)模式進行轉(zhuǎn)變，并且將現(xiàn)場會議轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)視頻會議，極大地節(jié)省了教師在參加會議路途消耗的時間。

二是搭建教研平臺，網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研模式對比具有更高的時間效率，并且范圍更廣，全部參加校際協(xié)作教學研究的教師，都能夠借助構(gòu)建名師工作室、網(wǎng)絡(luò)評課和個人空間等多種形式實現(xiàn)參與。

三是建立同步互動課堂，參與協(xié)作教學研究的學校及教師能夠突破時空限制，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，借助視頻互動教研系統(tǒng)展開遠程同步課堂互動，隨時開展城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，手拉手同步課堂及輔導課程，加深師生、師師、生生之間的交流[4]。

四是名師專傳遞課堂功能，網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)給教學資源云平臺建立了一個硬件基礎(chǔ)以及教師練兵的機會，收集和同步優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)常態(tài)化的專遞課堂服務(wù)，協(xié)助偏遠教學點實行原來不能開設(shè)的課程。

創(chuàng)新運用功能，基于系統(tǒng)以及平臺的使用，廣大教師一旦出現(xiàn)了比較好的想法，能夠借助點對點的IP呼叫功能開展視頻互動教研，進而不受時間、地點等的約束，帶給教師充足的自由想象和發(fā)揮空間。該模式備受學生的歡迎，基于這一全新的模式，很多教師順利開展了翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學模式的全新探索[5]。

（二）結(jié)合實際建立網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新模式

理念交流模式，基于教育均衡理念上，將教研聚集在提升師資水平和促進教育均衡方面，借助課題研究，同一個學校的教師同教師之間，不同學校之間，都能夠開展全面的協(xié)作研究，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)作教研”具備了可操作性，并且對基于均衡理念喜愛的區(qū)域校際合作教學研究內(nèi)涵實現(xiàn)了極大的豐富[6]。

政策推進模式，切實做好頂層設(shè)計，我市成立包括市教育局主要領(lǐng)導和教育科學研究院的領(lǐng)導等在內(nèi)的教育信息化推進領(lǐng)導推進辦，主要針對偏遠地區(qū)的薄弱學校，普及“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂教學模式，精準地推進快速實現(xiàn)了課題研究政策的有效推進。

互助推進，極大地鼓勵城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校和農(nóng)村偏遠院校的友好結(jié)合，開展對偏遠地區(qū)薄弱學校的手拉手互助活動，將試點工作同課題研究進行有效結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+培訓輔導”實現(xiàn)了農(nóng)村偏遠地區(qū)教學點享受一流設(shè)備和師資等資源，確保對農(nóng)村學校的實質(zhì)性幫助和扶持，促進其教師專業(yè)的成長。

（三）注重實效性，促進教師交流橋梁模式

規(guī)劃統(tǒng)籌模式，課題組結(jié)合自身的工作特點，獲得領(lǐng)導支持，以教育局的名義制定我市教育信息化的近3年的發(fā)展規(guī)劃，制定信息化推進的實行路線圖，借助政策引導以及統(tǒng)籌規(guī)劃，按步驟和有計劃的搭建教師網(wǎng)絡(luò)教研交流平臺[7]。

差異化發(fā)展模式，結(jié)合我市的實際情況，教研方法上運用，高中學校集體備課、初中學校資源共享和小學學校同步課堂，教學點的資源推送的針對有效做法，各類教師各得其所。

體系保障模式，在課題中引入IOS 9000質(zhì)量保證體系的管理理念，依據(jù)PDCA思想實現(xiàn)協(xié)作教研有計劃、實踐性、有反饋和有改進的實行，最終保證目標的實現(xiàn)。

特色路徑模式，由于參加網(wǎng)絡(luò)教研的師資力量各不相同，可以產(chǎn)生很多種教學模式。各方的角色也都是十分靈活的，主要存在的模式有：主教-受援-以防為主到的成像合作模式、主教-主教-同課異步的校際研討模式、主教-輔教-教研員點評的教研模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式獲得的成果

（一）辦學點設(shè)置云端課堂

某市同安區(qū)的白交祠教學點和中心城區(qū)的距離是40公里，海拔900多米，被稱作最高學府。辦學點僅有個年級，兩名教師和11位學生，長時間以來辦學點的音樂課和美術(shù)課都無法開展，教學質(zhì)量較低。位于同安城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學校陽翟小學主動同其結(jié)為手拉手項目學校，通過視頻會議系統(tǒng)，采取互動課堂模式，幫助辦學點的孩子，成功實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式。當前，互動課堂模式下的課程從最開始的音樂課擴展至了語、數(shù)、美等多個學科，排入課程表計劃，并且實現(xiàn)了常態(tài)化，最終獲取了辦學點師生的歡迎，獲得了良好的教學效果。課題組的成員，陽翟小學校長在福建省的教育網(wǎng)上做了經(jīng)驗介紹。該創(chuàng)新做法獲得了新華網(wǎng)等主流媒體的報道，獲得各界的肯定，成為我國的教育均衡標志性做法。

（二）互動課程

在課題研究內(nèi)，邀請清華大學、山東大學和上海同濟附中等一大批專家為教師開設(shè)講座，對信息化教學、網(wǎng)絡(luò)學案、構(gòu)建注意等理念及理論進行了積極的討論，引導教師形成網(wǎng)絡(luò)教研的子課題群體。如以前的網(wǎng)絡(luò)課程主要是以教師探索性使用較多，集體性的使用相對比較少，大面積的運用在課堂教學內(nèi)就更少了。城市職業(yè)學院、工商旅游學校、實驗小學等學校利用教研平臺，形成團隊。采用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開創(chuàng)一百多門課程，同時承接福建省德育教育網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學模式研究課題。在教學研究中，學生更加自主、輕松、有趣，同時體會到了協(xié)作學習和立體互動交流等新型學習形式以及模式的便利。教師也充分感受到了Moodle課程的教學魅力，教學過程也更為有效和有趣，教學體驗更為從容、快樂、自信。

（三）化工學校開展混合式教學

化工學校為省信息化試點院校，并且是課題研究的項目院校，在開展信息化試點研究內(nèi)，特地聘請清華大學教育科學研究以及教育事務(wù)中心的負責人當成該次教學模式的指導專家，在專家的引導和指導下，將混合式教學理念引入教學和教研活動中，積極探索了新的職業(yè)教育教學模式，并且將研究理論切實轉(zhuǎn)化為了教育實踐。在實踐活動過程中，化工學校將課程內(nèi)容和各種教學資源都置于網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，科研教師可以在該平臺上搭建專屬于自己的空間，專門用來指導學生在網(wǎng)絡(luò)上提前學習相關(guān)課程知識，引導學生從被動學習到主動學習，先學后教充分減輕教師的教學負擔，集中精力在引導學生的學習上，課程教學從教為主轉(zhuǎn)變成學為主，學生積極主動構(gòu)建知識體系，并且最終成了翻轉(zhuǎn)課堂教學成功案例?；旌鲜浇虒W活動受到了學生的極大歡迎，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，化工學校最多的課程網(wǎng)絡(luò)訪問量高達2萬以上，混合式教學經(jīng)驗已經(jīng)被眾多專家的認可。

（四）共同成長

網(wǎng)絡(luò)教研活動同時促使進修學校教研員尋找到了一個新的抓手，并且成了做好工作的良好途徑。如湖里區(qū)教師進修學校的教師在主持完面對全省跨區(qū)域同課異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教研直播活動之后，其將自己比喻為電視臺的導播，感覺十分具有成就感。魏老師指出，基于網(wǎng)絡(luò)的同課異構(gòu)教學方式，能夠引發(fā)參與者智慧的交流和碰撞，并且能長善救失，取長補短，顯著提升教育教學的效果。對此，其總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教研的四個經(jīng)驗：一是要準備足，活動啟動的開始階段很多難題一項不到位，教研將難以開展;二是要操作精細，只有將細節(jié)做好，在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)內(nèi)按照計劃做事，才可實現(xiàn)事半功倍;三是要確保拍攝清晰，拍攝畫面的選取可以有效彌補硬件上的一些缺陷;四是要制作專業(yè)，在直播環(huán)節(jié)內(nèi)有些不清楚的狀況下可以借助后期的制作進行彌補。網(wǎng)絡(luò)教研是教學研究跨越式的發(fā)展趨勢，將網(wǎng)絡(luò)當成載體，以現(xiàn)代化信息技術(shù)作為主要手段，開放性的開展富有個性化的教研活動，有效結(jié)合日常教研和網(wǎng)上教研活動，能夠極大地縮短教研活動開展的時間和空間距離。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式探索及思考

各級學校使用手拉手項目，實現(xiàn)遠程同步互動課堂、教學和教研改革，最終收獲了極大的教學成果。但是目前的研究還處于初級階段，并且在模式設(shè)計、教研組織以及環(huán)境建構(gòu)方面，需要進一步的提升，本次研究的探索以及思考剛好為今后的工作提供了一個新的努力方向[8]。

首先，要對教研模式進行完善，達到“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式的持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，基于參與者的教育背景和師資力量等方面，如何實現(xiàn)參與和教研的雙方都能夠確定自己的角色定位，開展靈活多樣的教學模式，產(chǎn)生各種各樣的角色，并且對應(yīng)用的場景實現(xiàn)合理設(shè)備和有效的固定，使眾人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)找出共同點，這將是課題研究可持續(xù)發(fā)展的重點問題。

其次，要積極觀察均衡發(fā)展理念，有效帶動師生的和諧共鳴，在遠程同步互動教學中，教師如何充分發(fā)揮自己的主導作用，而學生怎樣才能充分發(fā)揮出自己的主體作用，并且實現(xiàn)師生在教研活動中的彼此尊重、學習、了解、互動，更好的處理各種細節(jié)，同時調(diào)動多方的積極性才是確保成功的關(guān)鍵[9]。利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)實現(xiàn)各地學生的有效交流、反饋和互動，同時積極的調(diào)動雙方的參與熱情，引導雙方積極的互動，進而達成共同參與和相互促進以及同時進步的課堂教學氛圍。

再次，要持續(xù)的優(yōu)化硬件及軟件環(huán)境，持續(xù)提升教研效果，決定網(wǎng)絡(luò)教研效果的主要因素有課堂音質(zhì)、畫面和傳輸設(shè)備的穩(wěn)定性等，課題研究必須要堅持人無我有，人有我優(yōu)的原則，不斷對硬件環(huán)境進行優(yōu)化，不斷開發(fā)可以促進遠程互動教學的各種資源軟件環(huán)境，構(gòu)建特色化的教育教學資源庫[10]。

最后，要重視保留傳統(tǒng)，使更多孩子可以在雙親的陪伴下成長，信息化手段給偏遠地區(qū)孩子帶來福音，促進了教育的均等化，若是不能實現(xiàn)偏遠農(nóng)村的孩子可以自己置身于良好的教學環(huán)境中，至少可以使學生獲得和授課教師面對面機會，在信息化背景下要重點保留傳統(tǒng)走教模式，如此一來，偏遠地區(qū)的孩子就可以享受到父母的關(guān)愛，還可以在名師的交流和關(guān)愛下成長。

五、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學，豐富了偏遠農(nóng)村孩子的教育內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)教研，教師的專業(yè)成長更為豐富。利用課題探究，構(gòu)建豐富多彩的模式，實現(xiàn)農(nóng)村邊遠地區(qū)孩子也能享受同城市孩子一樣的課堂教學，農(nóng)村教師可以與城鎮(zhèn)教師共同探索和交流，促進名師效向邊遠地區(qū)的傳播和輻射，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升薄弱學校教師教學研究水平，推動區(qū)域教育均衡，為破除教育不公平奠定了良好的基礎(chǔ)。

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編輯 武生智