桂瑞宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育在國(guó)民教育體系中占據(jù)著重要位置，而中職語(yǔ)文的教學(xué)與其他層次的語(yǔ)文教學(xué)同樣都具備提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的重要作用。在凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生文字素養(yǎng)等方面都有不可忽視的作用。而從中職教育的自身屬性來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)方向又存在自己的特殊之處，即將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃緊密相連。因此對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與探索是十分必要的，而現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)在教師教學(xué)現(xiàn)狀上以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上也都在向廣大教師敲響警鐘，對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決策略進(jìn)行研究與探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略;問(wèn)題解決

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0046-02

當(dāng)前的中職語(yǔ)文課堂問(wèn)題表現(xiàn)各異，既有教學(xué)理念上的問(wèn)題，也有教學(xué)方法上的不足，需要中職語(yǔ)文教師針對(duì)不同的問(wèn)題切實(shí)改進(jìn)。尤其是對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能師資力量已然是捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)文教師的價(jià)值更得不到良好的體現(xiàn)，從而使教師的教學(xué)動(dòng)力不足，教學(xué)熱情不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不夠，對(duì)這些問(wèn)題，都需要農(nóng)村的中職學(xué)校和教師加以重視和改進(jìn)，以全方位地培養(yǎng)思想提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值分析

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定中職語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情感，提升學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提升其科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要。從這個(gè)角度來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，一個(gè)是學(xué)生應(yīng)用能力的增長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，對(duì)中職學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科的教育不僅有利于其科學(xué)文化素養(yǎng)的形成，更有利于促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中提升自己的“含金量”。可以說(shuō)，中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低、文字表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響著其他學(xué)科的理解程度，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此在中職教育過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值凸顯出來(lái)具有極其重要的研究?jī)r(jià)值。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題呈現(xiàn)

筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)多所中職學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察了解到，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)似乎并未達(dá)到理想狀態(tài)，還存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題或是與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法有關(guān)，或是與教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念有關(guān)，或是與語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置有關(guān)，但無(wú)論是何種問(wèn)題都是不利于中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的。從更現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，如果不能妥善解決，將影響到學(xué)生日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，因語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)尚未達(dá)成而造成的中職就業(yè)短板，顯然是所有中職語(yǔ)文教師以及中職學(xué)生不愿接受的。在大量課堂觀察以及師生交流的基礎(chǔ)上，本文將現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行如下分析：

（一）中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

從中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，這與青春期學(xué)生的年齡有關(guān)、與中職學(xué)生的自身特點(diǎn)有關(guān)，更與現(xiàn)階段的社會(huì)現(xiàn)狀相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，處于青春期階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣往往集中于動(dòng)手能力強(qiáng)、參與性強(qiáng)、帶有挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的內(nèi)容上，而語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他事物似乎顯得更為“內(nèi)斂”，是需要學(xué)生靜下心來(lái)耐心體會(huì)的，這與青春期階段學(xué)生的性格似乎有些出入。而中職學(xué)生除了具備青春期學(xué)生的普遍特性以外，還有自己的獨(dú)特性，大部分中職學(xué)生之所以選擇中職學(xué)校學(xué)習(xí)而放棄普通高中的學(xué)習(xí)正是由于對(duì)全日制初高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的厭倦，而中職語(yǔ)文學(xué)科又與學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，這就使學(xué)生在接觸這一學(xué)科時(shí)，容易受先前的影響而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦感。尤其是農(nóng)村學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)本來(lái)就是短板，對(duì)他們不熟悉的語(yǔ)文本身就有很強(qiáng)的抵觸心理，更是難以重新拾起。而且從社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，能夠給學(xué)生帶來(lái)刺激和享受的游戲以及網(wǎng)紅直播似乎更能夠在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這使本就“枯燥乏味”的中職語(yǔ)文教學(xué)在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面變得更加“無(wú)能為力”了。

（二）中職教師的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

從中職教師的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，也存在一定的問(wèn)題。由于中職學(xué)生特別是農(nóng)村中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，加之中職語(yǔ)文教學(xué)除了一部分學(xué)生要參加技能高考升學(xué)（如筆者所在的中職學(xué)校就有這樣的情況，技能高考文化綜合210分，技能490分，總共700分），大多數(shù)不再受“升學(xué)率”的影響，這使很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中也存在敷衍了事的教學(xué)態(tài)度。對(duì)如何通過(guò)教學(xué)手段提升課堂教學(xué)的質(zhì)量以及以何種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，似乎與中職語(yǔ)文教師越來(lái)越遠(yuǎn)。一般來(lái)說(shuō)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升是需要在不斷學(xué)習(xí)與不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，但現(xiàn)階段的語(yǔ)文教師繼續(xù)教育似乎始終都是將培養(yǎng)重點(diǎn)落在中小學(xué)教師身上，對(duì)中職教師培養(yǎng)的重視程度相對(duì)較弱，這使很多中職教師在教學(xué)中缺少與同行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而中職教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的不斷探索更是難上加難。

三、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略探索

對(duì)現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)成就，我們應(yīng)給予肯定。但在面對(duì)成績(jī)的同時(shí)更應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度去面對(duì)學(xué)科發(fā)展方面存在的不足。通過(guò)上述分析，我們了解到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面、教師課堂教學(xué)方面以及中職語(yǔ)文學(xué)科的定位方面都不同程度上存在問(wèn)題。因此在本文的這一部分，將就針對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

（一）從興趣激發(fā)入手，做“有魅力”的語(yǔ)文教師

“興趣是最好的老師”，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生意識(shí)到中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，也是無(wú)法使學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的。為此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該從學(xué)習(xí)興趣入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生從“為學(xué)分而學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀闃?lè)趣而學(xué)”。而說(shuō)到從語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就需要教師了解現(xiàn)階段中職學(xué)生的興趣點(diǎn)。使學(xué)生將生活中的樂(lè)趣與語(yǔ)文教學(xué)相融合，如果教師能夠運(yùn)用自己的智慧以風(fēng)趣幽默的方式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，部分學(xué)生可能會(huì)在“聽(tīng)老師講課能解悶”的吸引中走進(jìn)一個(gè)全新的語(yǔ)文世界。那么，如何來(lái)提升語(yǔ)文教師的講課風(fēng)趣呢？如何才能提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性呢？既然語(yǔ)文是一門(mén)與語(yǔ)言文字打交道的課程，教師不妨就將生活中或網(wǎng)絡(luò)中的“語(yǔ)文”展示出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，給學(xué)生帶來(lái)親切感。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，由于內(nèi)容相對(duì)晦澀，大部分學(xué)生都不愿意背誦，教師就可以通過(guò)“MC喊麥”的方式來(lái)提升《將進(jìn)酒》朗讀的節(jié)奏感，“人生/得意須盡歡，莫使/金樽空對(duì)月。天生/我材必有用，千金/散盡還復(fù)來(lái)。烹羊/宰牛/且為樂(lè)，會(huì)須/一飲/三百杯”。當(dāng)教師放下“姿態(tài)”，以這種方式將古詩(shī)表達(dá)出來(lái)時(shí)，整個(gè)教室的學(xué)生都是沸騰的，因?yàn)樗麄儧](méi)想到語(yǔ)文原來(lái)可以這樣學(xué)，也沒(méi)想到語(yǔ)文老師竟然可以這么“時(shí)尚”。

（二）從學(xué)生專業(yè)入手，做“有價(jià)值”的語(yǔ)文老師

中職語(yǔ)文教學(xué)不可僅有樂(lè)趣沒(méi)有內(nèi)涵，過(guò)度“泛娛樂(lè)化”的中職語(yǔ)文課堂顯然也是不可取的。所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求基礎(chǔ)上進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性的提升，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的語(yǔ)言文字能力真正運(yùn)用到未來(lái)的職業(yè)發(fā)展之中。

例如，針對(duì)建筑專業(yè)的中職學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生著重講一講一些關(guān)于建筑的經(jīng)典文章，如《趙州橋》《蘇州園林》，中國(guó)古代建筑經(jīng)典《營(yíng)造法式》以及當(dāng)代偉大的建筑大師梁思成先生的著作《中國(guó)建筑史》，學(xué)生通過(guò)閱讀這些作品，既能加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)典建筑樣式和文化的理解和認(rèn)識(shí)，還能間接提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，無(wú)論是現(xiàn)代白話文還是文言文，對(duì)學(xué)生都有一定的教益。拿《中國(guó)建筑史》來(lái)說(shuō)，作品不但詳盡敘述了中國(guó)建筑發(fā)展的原貌，而且字里行間還滲透著一代建筑大師對(duì)中國(guó)建筑的崇尚和自豪之情，學(xué)生閱讀文章，對(duì)語(yǔ)文中思想情感的滲透價(jià)值會(huì)有比較深入的了解。

（三）從學(xué)生需求入手，做“有內(nèi)涵”的語(yǔ)文老師

學(xué)生的需求是教師的奮斗方向，更是教師能力提升的重點(diǎn)方向。只有教師正視自己的職業(yè)價(jià)值，并以不斷奮進(jìn)的方式對(duì)待自己的教育職業(yè)，才能給予學(xué)生更好的語(yǔ)文課堂，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此教師要端正自己的職業(yè)認(rèn)知，通過(guò)不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)成為“有內(nèi)涵”的語(yǔ)文教師。當(dāng)然，提升自身的“內(nèi)涵”，其途徑是非常豐富的。具體可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）通過(guò)學(xué)生培養(yǎng)方式以及中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的研究加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的定位認(rèn)知、發(fā)展認(rèn)識(shí)。（2）通過(guò)與其他院校中職語(yǔ)文教師的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教研成果的共享，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)優(yōu)化中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)。（3）通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通，真正了解中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，通過(guò)市場(chǎng)走訪調(diào)查，真正了解中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展方向。（4）進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)嘗試，用新的理論武裝自我，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)提升課堂，如通過(guò)微信公眾號(hào)的方式來(lái)提升中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊中職學(xué)生的課外閱讀視野;通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式的運(yùn)用來(lái)提升自己與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力。

例如，在課后教師可以通過(guò)微信群分享金庸的武俠小說(shuō)精選，并對(duì)黃蓉的一生進(jìn)行有限度的解釋“黃蓉的一生，就是Beyond的一首歌‘前方或會(huì)一生奔波，無(wú)悔這一生經(jīng)過(guò)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)黃蓉這個(gè)人物形象的興趣，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

四、總結(jié)

任何事物的發(fā)展前進(jìn)，都是在正確認(rèn)識(shí)矛盾、接受矛盾并努力解決矛盾的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，更是如此。只有廣大中職語(yǔ)文教師在思想上勇于承認(rèn)中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在明確教學(xué)方向以及學(xué)生培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，用自己的決心與毅力去解決中職語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)難題，那么，中職語(yǔ)文的學(xué)科發(fā)展將會(huì)有一個(gè)更美好的前途，而每一個(gè)中職畢業(yè)生也將帶著自己較高的語(yǔ)文素養(yǎng)去擁抱一個(gè)又一個(gè)光明的前景！

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙麗萍.淺談職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].語(yǔ)文天地（高教·理論），2013（3）.

編輯 馬燕萍