齊亞麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育是中國特色職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成部分，深化產(chǎn)教融合、校企合作是新時代培養(yǎng)職業(yè)人才的需要，同樣也是職業(yè)教育內(nèi)部完善的需要。當前職業(yè)教育在推進產(chǎn)教融合、校企合作方面面臨困境，不僅企業(yè)缺乏參與動力，職業(yè)教育人才培養(yǎng)和企業(yè)實際需要相脫離，在實踐和研究環(huán)節(jié)存在諸多問題，需要發(fā)揮出政府、學校和企業(yè)三方主體的力量，推動整個社會進步。從現(xiàn)實出發(fā)，首先分析產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)學校教育的最大特點，其次分析深化產(chǎn)教融合、校企合作的研究與實踐中存在的問題，最后提出解決策略實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫對接，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;校企合作;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0042-02

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，校企合作是學校和企業(yè)的結(jié)合，兩者真正融為一體，共享利益體、共同承擔風險。這種融合理念類似于德國雙元制，加強職業(yè)教育與實習企業(yè)之間的密切聯(lián)合，強化協(xié)作，構(gòu)建伙伴關(guān)系[1]，讓學生在職業(yè)院校內(nèi)學歷的文化知識和操作技能在企業(yè)崗位上得到施展，熟練實際工作中的操作流程，將教育和職業(yè)相對接，將產(chǎn)業(yè)和教育相融合，真正將知識轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生活中的生產(chǎn)力。

一、產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)學校教育的最大特點

和其他類型教育相比較，產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育的最大特色。首先，在產(chǎn)教對話活動中，學校和各個行業(yè)領(lǐng)域、部門單位共同舉辦產(chǎn)教對話活動，最后達成產(chǎn)教對話、校企合作及政府搭臺的格局。其次，“十九大”以后，報告上重申產(chǎn)教融合。校企合作對高等職業(yè)教育的意義和作用，行業(yè)教育指導委員會聯(lián)合主管部門引導職業(yè)院校發(fā)展，保證各個行業(yè)的企業(yè)家及人才部門都能發(fā)揮出來作用，分析當前職業(yè)人才的弊端，對培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及需要糾正的方面進行討論，最終找到適合職業(yè)院校的發(fā)展道路。再次，企業(yè)直接和職業(yè)學校聯(lián)系，在教育中如果有問題可以征求企業(yè)意見。我國每年都會舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，這是職業(yè)教育的發(fā)展機遇，為突破瓶頸提供了良好的平臺。最后，職業(yè)院校教育經(jīng)常和行業(yè)部門商討并召集會議，對出現(xiàn)的具體問題出臺專項文件，提出了解決實際問題的針對化舉措。例如，建筑工程行業(yè)發(fā)展前景良好，召開建筑工程職業(yè)教育工作會議幫助了學校人才培養(yǎng)，聯(lián)合印發(fā)了關(guān)于建筑工程職業(yè)教育的發(fā)展若干意見[2]，糾正問題。此外，體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)真正參與到職業(yè)教育中來的局面，尤其是很好地監(jiān)督了職業(yè)教育的質(zhì)量，扮演著監(jiān)督角色，推動了職業(yè)教育的進步，同時發(fā)揮出其在行業(yè)中的影響力，運用社會媒體力量落實高等職業(yè)教育的職責，同時強化了企業(yè)在職業(yè)教育中的地位。

高等職業(yè)院校作為社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃也應(yīng)隨著社會形勢的變化而做出調(diào)整，以更高的標準、更苛刻的要求來要求自己，制訂出完善的教育體系。產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)職業(yè)人才的客觀要求。以職業(yè)教育為出發(fā)點，為了適應(yīng)市場上的某項職業(yè)而進行專門知識、技能和職業(yè)道德的培訓教育。但是長期以來就業(yè)者學校培養(yǎng)和崗位技術(shù)相脫節(jié)，讓就業(yè)人員的知識不知道如何發(fā)揮，校企合作直接解決了這一問題，不僅促進了企業(yè)的發(fā)展，而且提高學生的綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)用人需求，激發(fā)技能人才培養(yǎng)的主觀能動性，打破以往學生被動學習的局面。

二、深化產(chǎn)教融合、校企合作研究與實踐中存在的問題

（一）缺乏頂層制度設(shè)計

現(xiàn)階段，深化產(chǎn)教融合、校企合作受到了政府的重視，意圖通過這一模式培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。但是由于行業(yè)、企業(yè)及院校所屬的管理部門不同，有著各自的運行體制，因此在實踐過程中存在著重重難關(guān)。首先，政府缺乏科學法律法規(guī)的設(shè)計，財政政策上沒有保障，不單獨設(shè)置產(chǎn)教融合、校企合作的專項資金[3]。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上缺乏實訓課程、企業(yè)技術(shù)人員的指導，在實訓課程中缺乏啟動資金，校企合作短期內(nèi)很難取得成效，因此企業(yè)和學校都不愿投入過多精力在產(chǎn)教融合、校企合作項目上。其次，激勵機制和管理機制不夠完善，產(chǎn)教融合、校企合作涉及學校和企業(yè)兩個主體，但是政府在實施中沒有詳細出臺具體的政策，兩方辦學主體的職責和權(quán)利沒有法律說明，沒有真正平衡雙方的利益點和激勵點，因此實踐推行困難，合作層次不深入，應(yīng)有的功能沒有發(fā)揮出來。

（二）企業(yè)參與的積極性不高

現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校找合作企業(yè)難度大，很多企業(yè)不愿意和職業(yè)院校開展合作，認為實訓學生能力不足，崗位技能不熟練，這種兩方不平衡的關(guān)系使學校利益、社會利益與企業(yè)利益發(fā)生沖突，企業(yè)在政府搭臺下只是被動配合完成校企合作，沒有真正意識到自身辦學主體的責任，主觀能動性欠缺[4]。在校企合作中企業(yè)不僅需要投入大量的資金設(shè)備用于高等職業(yè)教育的實訓課程中，還指派技術(shù)人員指導學校開展工作，直接參與到學校專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、設(shè)計流程方案等制訂中。相比較這些瑣碎復雜的產(chǎn)教融合、校企合作，企業(yè)更愿意將自己的時間、精力、設(shè)備和人員投入內(nèi)部員工的培養(yǎng)上，這種為自身創(chuàng)造價值的方式才會吸引企業(yè)，為自己創(chuàng)造出更多的利潤。尤其是針對中小企業(yè)而言，他們的人才渠道大多通過市場招聘的方式，自身資金能力有限，無法參與到產(chǎn)教融合、校企合作中來。

（三）高職教育人才培養(yǎng)體制不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求

由于產(chǎn)教融合、校企合作的實施時間短，在運行過程中的體制機制不夠健全，職業(yè)學校固有的專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式和教學目標無法和企業(yè)對接。首先，高職院校人才培養(yǎng)著眼于整個社會需求，具有普遍性，更多注重學生扎實的基礎(chǔ)理論功底，然后才能開始培養(yǎng)實踐能力，這和企業(yè)熟練的崗位操作技能不匹配，距離要求的操作能力相差甚遠。其次，職業(yè)院校師資力量直接影響到產(chǎn)教融合、校企合作的深度和高度，整體的教學科研能力是校企合作的基礎(chǔ)保障，而當前職業(yè)院校普遍科研能力較弱，真正解決技術(shù)難題的能力不足，將科研成果轉(zhuǎn)化為“雙師型”隊伍的能力缺乏。最后，產(chǎn)教融合、校企合作需要完善的管理制度和業(yè)務(wù)過硬的隊伍，在運營管理中遵守一定的法律法規(guī)，顯而易見和當前的管理機制和管理團隊不符合。

三、深化產(chǎn)教融合、校企合作的實踐研究對策

（一）制訂完善的頂層制度，發(fā)揮政府的推動力量

政府是產(chǎn)教融合和校企合作的中堅力量，同樣也是推行過程中的關(guān)鍵所在，起到了主導作用，針對涉及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的部分，政府應(yīng)該考慮如何發(fā)動雙方主體的積極性，激發(fā)兩者主動參與到過程中來。首先，高等職業(yè)院校是當?shù)貞?yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，直接影響著當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。對此，地方政府應(yīng)該給予充分重視，根據(jù)當前在實踐過程中出現(xiàn)的問題，制訂出科學合理的法律法規(guī)，詳細列明雙方參與主體的職責和義務(wù)[5]，采取強制性措施保障校企合作的深層次開展。其次，地方政府減免產(chǎn)教融合、校企合作的參與企業(yè)的稅收，開設(shè)專項資金建設(shè)實訓基地，方便開展產(chǎn)學前研究。

（二）搭建互利共贏的融合平臺，健全動力機制

雙方將產(chǎn)教融合、校企合作作為互利共贏的共識，堅持在資源共享的原則下尋找利益平衡點。職業(yè)院校和企業(yè)合作的根本目的是借鑒企業(yè)成熟精湛的技術(shù)，利用實訓資源來培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，提供給學生更好的實習條件和就業(yè)平臺[6]，達到社會效益和經(jīng)濟效益共贏的局面。企業(yè)和學校合作的目的一方面從學校選擇優(yōu)秀人才，提升自身綜合實力，擴大社會影響力;另一方面對外樹立自身良好的形象，促進產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展。此外，雙方合作的共同理念要一致，健全動力機制是要將管理運行機制和人才培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合，完善組織結(jié)構(gòu)，充分保障雙發(fā)權(quán)益，最終形成產(chǎn)教融合、校企合作的長效運行機制。

（三）提高職業(yè)院?？蒲心芰?，加強師資隊伍建設(shè)

高職院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，每年向社會中輸送一線人才，同時肩負起服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟的使命，直接在產(chǎn)教融合、校企合作中發(fā)揮作用。因此，職業(yè)院校一定要認清自己的位置，實現(xiàn)和企業(yè)合作的深度融合就要瞄準地方人才形勢，看清經(jīng)濟發(fā)展趨向。首先，在專業(yè)設(shè)置上具有自身辦學特色，利用學校現(xiàn)有的實訓資源建成完善的專業(yè)課程體系，體現(xiàn)出地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。其次，構(gòu)建職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員溝通的平臺，遇到問題第一時間商討解決，引進企業(yè)的技術(shù)骨干，擔當起學校的培訓和實踐教學工作，鼓勵教師和技術(shù)人員的交流，雙方借鑒經(jīng)驗，互相學習，不僅提高教師的科研水平[7]，而且為幫助企業(yè)技術(shù)骨干人員盡快了解學校提供條件。

四、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合、校企合作改變了長期以來學生實踐能力不足的現(xiàn)狀，同時增強了職業(yè)院校的辦學動力，是未來職業(yè)教育的發(fā)展方向。結(jié)合本校實踐，加大探索研究力度，從而發(fā)揮出其在高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才、企業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)化升級及完善終身教育體系等方面的作用，促進現(xiàn)代職業(yè)教育中的體系建設(shè)。

參考文獻：

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[2]邢賽鵬，陳琴弦.應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍二元結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建研究：基于“產(chǎn)教融合和校企合作”視角[J].教師教育論壇，2015（9）：58-61.

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[5]張建云.創(chuàng)新校企合作 深化產(chǎn)教融合：江蘇省宜興中等專業(yè)學校加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2017（13）.

[6]李愛萍，羅鳳.依托職教集團深化產(chǎn)教融合的辦學模式研究與實踐：以湖北汽車服務(wù)職業(yè)教育集團為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，30（3）：9-12.

[7]周德竹.探索職業(yè)教育“產(chǎn)教融合，校企合作”新路子：重慶市開州區(qū)職業(yè)教育中心校企合作實踐與經(jīng)驗[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）.

編輯 馬燕萍