邵慧萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從中職學(xué)生的學(xué)情入手，根據(jù)學(xué)生普遍喜愛游戲的特性，將游戲思維引入語文課堂建構(gòu)中，探究游戲精神與中職語文教學(xué)的科學(xué)結(jié)合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;課堂教學(xué);游戲活動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0220-02

筆者經(jīng)過實踐嘗試，認為將游戲思維引入語文課堂是符合中職學(xué)生的學(xué)情特點，利用游戲活動是可以改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升語文課堂魅力的。

一、游戲活動對中職語文課堂教學(xué)的意義

（一）營造課堂娛樂氛圍，提升語文學(xué)習(xí)趣味

索尼在線娛樂的首席創(chuàng)意官拉夫·科斯特說過：“游戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動?！碑?dāng)把語文教學(xué)活動做成一場游戲活動，自然就為純粹的語文學(xué)習(xí)增添了娛樂氛圍和新鮮刺激感，使學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)不再僅僅是單調(diào)的聽說讀寫，而是好玩的游戲，心理上減少了對語文的排斥，愿意接受并主動適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以玩游戲的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)的趣味性大大提升。

（二）激發(fā)學(xué)生主動參與，保持學(xué)習(xí)的注意力

平時的語文教學(xué)效果不佳，除了教師個人的業(yè)務(wù)水平因素，還在于很多中職學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，很少憑借個人意志力堅持認真上課，對課堂教學(xué)充耳不聞。但游戲活動容易使這些學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，樂意參與到學(xué)習(xí)活動中，減少或避免出現(xiàn)獨自發(fā)呆、走神或睡覺等游離課堂的情況發(fā)生。游戲的控制性特征使參與其中的學(xué)生不自覺地發(fā)揮其有意注意的作用，促進課堂學(xué)習(xí)注意力的保持。

（三）促進團隊互助，帶動學(xué)習(xí)的整體性

人都有好勝心和集體歸屬感，課堂的游戲活動可以根據(jù)學(xué)生的這種普遍心理設(shè)置分組活動，每組成員包括語文程度不一的學(xué)生。為了團隊的整體成績，平時學(xué)習(xí)認真的學(xué)生一般會照顧、協(xié)助組內(nèi)弱勢成員完成相應(yīng)任務(wù);而平時語文基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)態(tài)度輕慢的學(xué)生，為了團隊的共同利益，也會盡力做得更好，游戲活動促進學(xué)生的團隊互助，帶動后進生的成長，讓語文學(xué)習(xí)的整體性得以加強。

（四）促進相互競爭，激活學(xué)習(xí)效能

游戲活動必然要制訂目標，各成員、各小組為了在競爭中取勝，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，會盡其最大努力，游戲最大限度地發(fā)揮每個成員的潛能，促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，大大激活學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、游戲活動在中職語文課堂應(yīng)用的基本原則

（一）趣味性原則

游戲活動的設(shè)計要能引發(fā)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生覺得無趣，失去參與的熱情，游戲活動便難以順利實施并達到效果。學(xué)生容易對新奇的東西感興趣，教師應(yīng)在游戲的形式上求新求異，同一游戲不宜在短時間內(nèi)重復(fù)運用，即使游戲類型相似，也要在實施規(guī)則、獎勵機制上出新，以保持學(xué)生對活動的新鮮感。

（二）參與性原則

游戲的設(shè)置應(yīng)能調(diào)動全體學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生參與到活動中，而不是讓個別人表現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生淪為旁觀者。因課堂時間所限，人數(shù)多的班級難以做到人人參與的情況下，可以用隨機抽號的形式，讓每位學(xué)生都感受到均等的機會，從而保持對課堂活動的興致。

（三）自律性原則

制訂好保證游戲順利開展的詳細規(guī)則，讓學(xué)生覺得規(guī)則公平合理，愿意自覺遵照規(guī)則參與活動，從而保證活動中學(xué)生的自律性。

（四）獎勵性原則

一定要對學(xué)生的活動表現(xiàn)及時反饋，有獎勵機制，并且設(shè)置獎勵等級，讓學(xué)生看到自己努力的成效，感受到自己的努力是有回報的，成績越好，獲得的回報越高。獎勵可以設(shè)置物質(zhì)獎勵或精神獎勵，一般來說，積分并與學(xué)科成績相匹配的獎勵更受學(xué)生歡迎，分數(shù)累積到一定值，如有升級或獎品兌換，可以大大提升學(xué)生持續(xù)努力的動力。

（五）輔助性原則

游戲活動只是為了輔助語文教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)變得更有趣;游戲不是目的，僅僅是完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，即用游戲的方式來開展語文學(xué)習(xí)。不能為了游戲而沖淡課堂的“語文味”，甚至把語文課變成單純的游戲課。

三、適合于中職語文課堂活動的游戲初探

（一）記憶比拼類游戲

對需要學(xué)生積累的語文知識，可以設(shè)計記憶比拼游戲，提高學(xué)生積累的積極性。如背誦一首詩、一篇課文，可以給學(xué)生限時準備的情況下，開始反饋記憶效果，能當(dāng)堂背出者，根據(jù)流暢程度加1～2分;或采取小組接龍的形式，每個小組一次派出一人背誦，派不出人背的小組率先淘汰，最后保留的小組為冠軍組，冠軍組成員每人獲得一份小禮物或根據(jù)小組的不同等級每個成員獲取相應(yīng)的分數(shù)。該游戲有助于調(diào)動學(xué)生背誦的積極性，提高積累的效果。游戲操作簡單，可以作為課堂活動的一個環(huán)節(jié)來完成。

（二）信息搜索類游戲

為了訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本，有效搜索信息的能力，教師可以設(shè)置信息搜索游戲。比如，利用計算機進行尋寶游戲以訓(xùn)練信息搜索能力，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須完成幾篇文本的閱讀，并且能準確提取信息，當(dāng)完成一篇閱讀材料，能選擇出對文本最準確的理解，并拿到一個指引下一步的錦囊;如果理解錯誤，必須再次閱讀該文本，直到選對。當(dāng)完成所有作品的閱讀并順利完成任務(wù)，閱讀者就獲取開啟“寶藏”的鑰匙，寶藏就是對學(xué)生有一定吸引力的獎勵，可以是讓學(xué)習(xí)者自由上網(wǎng)，越早完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自由上網(wǎng)的時間越多;可以是玩一款學(xué)生喜歡的游戲，等等。

（三）聽說訓(xùn)練類游戲

聽說活動根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容可以設(shè)計很多形式豐富的游戲，比如，關(guān)于人教版第一冊第一單元的口語交際“介紹”，筆者曾在開學(xué)第一課組織這樣的課堂游戲：（1）每列學(xué)生為一小組，從第二位開始，每人以“你是__________的某某某;我是__________的某某某（橫線上用形容性的詞語形容特點）”進行復(fù)述和自我介紹，小組接龍成功+5分，斷一次-1分。（2）每介紹完一組，隨機抽查其他組一位學(xué)生說出該組學(xué)生的名字或特點，全對+5分，錯一個-1分，得分代表所在組分數(shù)。（3）小組總分排名第1/2名，每人+3分;第3/4名，每人+2分;第5/6名及以下，每人+1分。這樣的介紹活動，說的人認真，聽的人專注，課堂氣氛很活躍，學(xué)生間彼此也很快就熟悉了。再如，為了訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，教師可以組織傳話游戲;為了學(xué)習(xí)應(yīng)聘中的得體交流，教師可以設(shè)計職場情境表演游戲，等等。

（四）片段寫作類游戲

寫作是中職學(xué)生最不喜歡和畏懼的，教師可以在寫作前編講一個故事，為枯燥的寫作活動設(shè)計一個游戲情境，讓學(xué)生為了幫助主人公完成某項使命，開始分組限時寫作活動。在規(guī)定的時間里看每組完成幾篇作品，再根據(jù)作品的質(zhì)量進行優(yōu)、良、中等級評議，每篇優(yōu)+3分、良+2分、中+1分，小組累計得分進行排名，并有相應(yīng)獎勵等級的回報，以此激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，或者借故事主人公對表現(xiàn)好的個人或小組頒獎，讓學(xué)生有代入感。

（五）綜合類游戲

綜合類游戲是指游戲活動不是單純完成某一項語文任務(wù)，它是貫穿整堂課乃至一個完整教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}單元甚至一學(xué)期內(nèi)容的綜合性較強的游戲活動。設(shè)置綜合類游戲，教師要有宏觀的視野和周密嚴謹?shù)挠螒虿邉?，既要兼顧游戲的目標、?guī)則、參與和反饋，又要注意游戲活動對語文任務(wù)的達成效果。

在文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用游戲示例

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

1.游戲滲透

提示課堂游戲方式及規(guī)則（也可以課前掛QQ群讓學(xué)生了解）

（1）以游戲的方式完成本文的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（2）全班按座位分成3組，每組成員共同表現(xiàn)以獲取積分，作為全組的積分。

（3）分值安排：字詞積累15分+文本分析40分+搶答每題3分。

（4）分值說明：字詞正音釋義;文本分析，每組按抽簽抽取相應(yīng)的部分，每部分設(shè)置四個問題，每個問題分值為10分，每個問題組內(nèi)最多3個學(xué)生作答，可以相互補充修正，如果3個學(xué)生還不能完整解決該問題，其他小組學(xué)生可以搶答，答對加分;綜合知識搶答：設(shè)置對文本綜合理解的判斷和文本拓展知識的檢驗，一人回答一題或一點，答對加分，答錯扣分。

（5）課堂總積分按多少依次評一、二、三名，小組每個成員分別獲得語文學(xué)期加分3分、2分、1分;課外作業(yè)每組一題，按名次順序優(yōu)先選擇，第一名有和第三名小組互換作業(yè)題的權(quán)利。

2.應(yīng)用效果

讓全體學(xué)生了解規(guī)則，對課堂活動產(chǎn)生躍躍欲試心理。

二、正音釋詞

1.游戲滲透

（1）讀準字音 ：共10分，每組抽查一人，代表該組的成績。

（2）解釋名詞：共5分，組長指定解說者，每組以抽選題號的形式確定解說的詞語。

2. 應(yīng)用效果

每個成員的表現(xiàn)關(guān)系小組榮譽，大家會特別認真;以抽選題號來亮題，增加游戲的神秘感，制造課堂適度的緊張氛圍，引起全體注意力的集中。

三、文本賞析

1. 游戲滲透

每組抽簽確定賞析的章節(jié)，每個章節(jié)設(shè)計4個問題，每個問題分值為10分，共40分。每個問題組內(nèi)最多3個學(xué)生作答，可以相互補充修正，如果3個學(xué)生還不能完整解決該問題，由其他小組學(xué)生搶答，答對加分。各組問題設(shè)計難度系數(shù)相當(dāng)。

2. 應(yīng)用效果

幾個問題環(huán)環(huán)相扣，解決上一個問題，下一個問題才出現(xiàn)，使學(xué)生能持續(xù)保持注意力的集中并積極思考;允許回答小組解答錯誤或答案不完備的情況下，其他小組進行搶答，保證所有學(xué)生能對同一問題進行專注的傾聽和思考。

四、總結(jié)反饋

1. 游戲滲透

設(shè)置搶答，對文本綜合理解的判斷和文本相關(guān)知識的檢驗，一人回答一題或一點，每題3分，答對加分，答錯扣分。

2. 應(yīng)用效果

使學(xué)生對文本理解和掌握更全面，搶答設(shè)計，讓課堂氣氛更活躍，提高學(xué)習(xí)效率。

五、拓展延伸

1. 游戲滲透

就文本延伸的話題進行討論搶答，答對或合理的一點得3分，前后回答者內(nèi)容不重復(fù)。

2. 應(yīng)用效果

可以有效挖掘?qū)W生的潛能。

六、布置作業(yè)

1. 游戲滲透

根據(jù)各組最后積分總和，評出第一、二、三名，并當(dāng)場記入學(xué)期成績表，按名次優(yōu)先抽選一題作業(yè)，第一名對自己的作業(yè)題不滿意者，還可以與最后一名更換。

2. 應(yīng)用效果

給學(xué)生的課堂表現(xiàn)以反饋和獎勵，讓他們知道努力越大，成效越大，回報也越多。

總之，將游戲活動引入課堂，就是教師利用學(xué)生對游戲喜歡的心理和好奇心，采用游戲化的方式組織教學(xué)活動，達成語文學(xué)習(xí)目標。語文課堂要保持新鮮而有趣，教師應(yīng)努力成為一名開發(fā)游戲的高手，讓學(xué)生借助游戲的翅膀，在語文天地翱翔。

參考文獻：

[1][美]R·M·加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2][美]鮑勃·派克.重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗[M].南京：江蘇人民出版社，2015.

編輯 陳鮮艷