黃雯婕

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成，給傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育注入了新的活力，引發(fā)了計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的熱潮。從模式教育向個(gè)性化教育改變，從封閉教育向開放式教育改變。學(xué)習(xí)過程不再局限于教室，教育終身化、廣泛化。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)資源借助網(wǎng)絡(luò)媒介得以大規(guī)模、親民化傳播。教學(xué)手段日益多元，線下教育與線上教育緊密結(jié)合、自主慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂遙相呼應(yīng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)模式;“互聯(lián)網(wǎng)+”;慕課;微課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）05-0178-02

學(xué)習(xí)模式（Learning Style）是假定能夠使個(gè)人達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。“學(xué)習(xí)模式”的思想起源于1970年代，這一理論提議教師應(yīng)該評估學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使其課堂教學(xué)方法能夠適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。簡單的區(qū)分學(xué)習(xí)模式，可以分為三種。

第一種，聽覺模式。適應(yīng)這種模式的學(xué)生特點(diǎn)是善于在聆聽中尋找重點(diǎn)，關(guān)注講授者說話的清晰度，適合他們的學(xué)習(xí)方式是參加講座、討論與聽課。第二種模式是視覺模式。適應(yīng)這些模式的學(xué)生喜歡看紙質(zhì)的報(bào)告或綱要，關(guān)注講授者的面部表情和身體語言，適合他們的學(xué)習(xí)方式是展示各種圖標(biāo)、圖像、照片及范例。第三種模式是觸覺/動覺模式。適應(yīng)這種模式的學(xué)生不怎么喜歡閱讀，更喜歡的是運(yùn)動、動手操作，能夠吸引他們的學(xué)習(xí)方式是模仿、實(shí)踐和互動。

為了尋求適合中職學(xué)生的學(xué)生模式，我們首先分析一下中職學(xué)生的特點(diǎn)，中職學(xué)生大部分是來源于初中畢業(yè)的學(xué)生，普遍對文化課程也就是理論課程不擅長或者說不喜愛。但與過去有所區(qū)別的是，過去很大一部分生源是初中學(xué)業(yè)的被淘汰者和在初中學(xué)業(yè)中受重挫的孩子，只能說是被迫選擇中職?，F(xiàn)在雖說還有一部分這樣的學(xué)生，可也存在一大部分是主動選擇中職的孩子，他們初中學(xué)業(yè)不算很好，但也不是被分流的那部分，只是在繼續(xù)學(xué)習(xí)文化課程和希望更早就業(yè)中選擇了就業(yè)而不是升學(xué)。

而中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會的人才需求，確定自身的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)行業(yè)需要的、適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生真正能夠?qū)W有所長，學(xué)以致用是中職教學(xué)改革的重中之重。

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。在教育界迅速引發(fā)了關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的討論。業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者統(tǒng)一達(dá)成的共識是：“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，相反能夠讓其煥發(fā)出新的活力。教育專用網(wǎng)、移動終端+學(xué)生，這就可以實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，并能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的教育公平。教與學(xué)的活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型， 線下教育成為線上活動的補(bǔ)充與擴(kuò)展。

新的教學(xué)方法勢必與新的學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成并駕齊驅(qū)，根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）在1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論，以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率從5%～90%不等。而能夠?qū)崿F(xiàn)知識保留最大化的學(xué)習(xí)方法分別是進(jìn)行實(shí)踐操作以及向別人講授，互相教學(xué)并快速使用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，而面授課程時(shí)間則作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容及知識的實(shí)踐使用。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，同一學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生基本都采用了相同的教材，所學(xué)知識也基本一致。而計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，教材內(nèi)容常常不能夠及時(shí)更新，為了使不同專業(yè)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下充分利用教學(xué)資源平臺進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)，則成為解決問題的出口。并且隨著微課、慕課等新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，也隨著各種新型信息技術(shù)手段在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)，給學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)模式提供了便利快捷的路徑。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，搭建教學(xué)資源平臺，將授課內(nèi)容以新的信息技術(shù)手段或新的教學(xué)方式，系統(tǒng)、詳盡地放在教學(xué)資源平臺上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，或者是學(xué)生和教師進(jìn)行交流，并且建成以微課資源為基礎(chǔ)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的平臺。學(xué)生在平臺上可以進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，或者根據(jù)教師課前布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及檢測。每次在完成教師的教學(xué)任務(wù)后，可自行在平臺上下載后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提交學(xué)習(xí)成果提前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師也可以根據(jù)學(xué)生提交的考核內(nèi)容對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，極大方便了老師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及改進(jìn)自己的教學(xué)方法與手段。過去學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是被動接受而非主動吸收，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”立足于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢，教學(xué)資源共享，學(xué)生變被動為主動，突破了傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)習(xí)過程不再局限于教室，線下教育與線上教育緊密結(jié)合，并且能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。而線下的課堂則以學(xué)習(xí)成果檢測、疑難問題解決、強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解應(yīng)用為主。結(jié)合講授、討論、演示、動手實(shí)操等多樣化的教與學(xué)模式，最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在具體的教學(xué)過程中，我們以表格格式化教學(xué)內(nèi)容為例。

在此案例中，涉及的主要知識點(diǎn)包括頁面設(shè)置、圖片水印、藝術(shù)字、文字轉(zhuǎn)化為表格、表格邊框格式化。教師提前將主要知識點(diǎn)“藝術(shù)字的應(yīng)用”及“表格邊框格式化”制作成為微課及技能指導(dǎo)手冊的形式，既有視頻指導(dǎo)也有文字指導(dǎo)，將任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生可以利用手機(jī)或電腦終端在教學(xué)資源平臺上觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成此案例。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過平臺互相交流討論，也可以和教師交流討論，并且通過填寫作品自我評價(jià)，對案例進(jìn)行檢測，之后提交作品，讓教師檢查。教師在與學(xué)生交流及檢查學(xué)生的作品過程中，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握程度，并能夠及時(shí)了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。在課前學(xué)生完成了此案例后，在上課時(shí)，教師首先可以通過質(zhì)疑，再次檢測學(xué)生的掌握情況，并基于疑難點(diǎn)及出錯(cuò)較多的地方引導(dǎo)學(xué)生討論，然后再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題。當(dāng)此案例完成后，就可以開展拓展練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用本次課掌握的技能對案例進(jìn)行重新設(shè)計(jì)及美化，此時(shí)伴隨著拓展任務(wù)提供給學(xué)生的是一個(gè)可量化的評價(jià)量規(guī)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及提升審美意識。學(xué)生在完成拓展項(xiàng)目的過程中，會出現(xiàn)分層，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會完成得較快，在此過程中提出解決問題的幾種方法：（1）查詢技能手冊或書本;（2）學(xué)生互相討論交流;（3）請教教師。對學(xué)生來說，互相探討交流、互相指導(dǎo)，既符合中職學(xué)生的性格特點(diǎn)，又符合“學(xué)習(xí)金字塔”知識保留度最大化的方式。在大部分學(xué)生完成了全部任務(wù)后，學(xué)生將進(jìn)行作品分享，而如何進(jìn)行作品展示及介紹又將促進(jìn)學(xué)生對展示方式方法及合格的行為禮儀的學(xué)習(xí)興趣及需求。在此案例中，教學(xué)指導(dǎo)視頻不需要在課堂上分發(fā)，學(xué)生在課前就可以在教學(xué)資源平臺上進(jìn)行自學(xué)，每次在完成教師的教學(xué)任務(wù)后，可自行在平臺上下載后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容提交學(xué)習(xí)成果，而教師可以根據(jù)學(xué)生提交的考核內(nèi)容對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。另外，利用平臺可以極大地方便教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及改進(jìn)教學(xué)方法與手段。而事實(shí)證明，在此種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提升，并且更加有利于學(xué)生對知識的掌握。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成，并將更加有利于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，給傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育注入了新的活力，引發(fā)了計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的熱潮。從模式教育向個(gè)性化教育改變，從封閉教育向開放式教育改變。學(xué)習(xí)過程不再局限于教室，教育終身化、廣泛化。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)資源借助網(wǎng)絡(luò)媒介得以大規(guī)模、親民化傳播。教學(xué)手段日益多元，線下教育與線上教育緊密結(jié)合、自主慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂遙相呼應(yīng)。在資源共享和信息傳播急速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”全新時(shí)代，改變了中等職業(yè)教育的角色定位和發(fā)展模式，也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式的飛速發(fā)展，更有利于中職學(xué)生新學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成。

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編輯 張 慧