畢淑勤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的能力不強(qiáng)，小學(xué)、初中時(shí)文化基礎(chǔ)課就比較薄弱。特別是數(shù)學(xué)，作為文化基礎(chǔ)課中較難的一科，學(xué)生的基礎(chǔ)是最為薄弱的。如何能夠讓中職學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而改變傳統(tǒng)教育形式下中職數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味的教學(xué)局面，是中職數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)一直有待解決的一個(gè)問(wèn)題。中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷提高對(duì)課堂教學(xué)的靈活掌握程度，并且針對(duì)目前中職教育的教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際存在的、亟待解決的問(wèn)題，有效地完成對(duì)中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題討論如何將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并對(duì)其意義予以闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);當(dāng)前存在問(wèn)題;運(yùn)用方式;積極意義

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0122-03

中職學(xué)生由于其自身現(xiàn)有特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自我控制能力較弱，自律性不強(qiáng)，邏輯思維能力較差，但是這一時(shí)期的學(xué)生的思想活躍，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)意識(shí)與積極參與能力。除此之外，部分中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感興趣，甚至覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非?？菰?、乏味，并且無(wú)法理解，而這并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。美國(guó)著名的教育學(xué)者杜威曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界中的體驗(yàn)。”那么，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師則應(yīng)當(dāng)結(jié)合目前中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，以突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者虛擬的教學(xué)情境和相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中理解并運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展自身能力、產(chǎn)生獨(dú)立情感。這一強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)教育理念下的教學(xué)模式相比，更加適合目前的中職學(xué)生。

一、體驗(yàn)式教學(xué)方式在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用方法

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的操作

中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程。轉(zhuǎn)而言之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思、運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)自我組織來(lái)進(jìn)行知識(shí)的樹(shù)立與完善。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行溝通、發(fā)展的過(guò)程。而體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)正是開(kāi)啟這一學(xué)習(xí)大門的鑰匙，利用這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)想、推理、驗(yàn)證、交流、反思等過(guò)程 ，就可以對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)原理真正理解。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅，從而有效地使學(xué)生感悟中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法所在，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主參與意識(shí)和積極解決問(wèn)題的能力，以此使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。

比如，中職數(shù)學(xué)下冊(cè)等差數(shù)列求和這一節(jié)課的教學(xué)中，我教的是2017美術(shù)班的學(xué)生，他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，但理解能力和邏輯推理的能力較為薄弱，如果一上來(lái)就是前n項(xiàng)和公式的理論推導(dǎo)，那么可能會(huì)有三分之一的學(xué)生沒(méi)興趣直接不學(xué)，又有三分之一的學(xué)生不理解，課堂效率會(huì)極其低下，于是，我設(shè)置了一節(jié)巧用剪拼求數(shù)列和的活動(dòng)課，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪紙和拼接的方式求和，使學(xué)生更理解等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的意義。這節(jié)課一開(kāi)頭，我先用金字塔數(shù)列的求和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形的剪切拼接，把一個(gè)不規(guī)則的圖形拼成一個(gè)規(guī)則圖形，從而推導(dǎo)出金字塔數(shù)列的和。

金字塔數(shù)列，學(xué)生對(duì)通過(guò)拼圖把不規(guī)則圖形變成規(guī)則圖形有了認(rèn)識(shí)，就能很熟練地拼出等差數(shù)列求和的圖像了，并且一部分學(xué)生很快就能寫(xiě)出等差數(shù)列前n項(xiàng)和的公式并且記住了這個(gè)公式。

這節(jié)課下課后，布置的關(guān)于等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的習(xí)題，正確率達(dá)到了80%，這對(duì)中職生是很難得的。

（二）教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，加上我們學(xué)校生源不是太好，所以很多學(xué)生是不適應(yīng)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且其能力也無(wú)法得到相應(yīng)的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念背道而馳。而體驗(yàn)式教學(xué)則不同，體驗(yàn)式教學(xué)模式是教師指在一定的教學(xué)情境中組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)流程，使學(xué)生在愉快的氛圍中有效地進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，獨(dú)立地思考，與教師共同動(dòng)手操作，在相互配合中共同完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，在這樣的教學(xué)情境中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再枯燥乏味，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，增加了教師與學(xué)生之間的交流，從而更加有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了有效的基礎(chǔ)。

如在向量概念一節(jié)中，怎樣才能讓學(xué)生意識(shí)到，向量必須講究方向呢？我們可以在課堂上做一個(gè)推小車的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生記錄每次從起點(diǎn)到終點(diǎn)用的時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣大小的力，但是方向不同，會(huì)得到不同的時(shí)間，也就是說(shuō)，力這個(gè)量不但要考慮大小，還要考慮方向，從而得到向量的兩要素：大小與方向。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)一個(gè)枯燥的概念就能有一個(gè)生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程給予積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職數(shù)學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)，教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的是為了使學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，并且使教師不斷地更新教學(xué)方法，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、多角度的評(píng)價(jià)。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與參與意識(shí)為主，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極意義。另外，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓每一位學(xué)生都感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與重視，使學(xué)生意識(shí)到只要其在學(xué)習(xí)及活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)是正面的都能得到教師的認(rèn)可與正面反饋。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)合理地為學(xué)生營(yíng)造適合于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通、交流的和諧氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都得到一個(gè)與他人學(xué)習(xí)、發(fā)展自己，并得到他人積極評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，并有效地將體驗(yàn)式教學(xué)方式運(yùn)用于其中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任心、合作精神、課堂表現(xiàn)等方面都取得進(jìn)步。

基于此，我把班上的學(xué)生分成四人小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)四人小組基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配，活躍學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生搭配，在每次小組活動(dòng)中，各個(gè)小組按活動(dòng)的參與情況給分，并且給有進(jìn)步的小組加分。這樣，小組內(nèi)的成員就會(huì)形成相互幫助共同進(jìn)步的氛圍，更有利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

并且，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我們不單單只看一次考試的成績(jī)或者活動(dòng)成績(jī)，我們是多種形式的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起的。如，在一章結(jié)束后，我們除了進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，還會(huì)進(jìn)行一次手抄報(bào)或者思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)或者思維導(dǎo)圖把這章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生在梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)無(wú)形就鞏固了。當(dāng)學(xué)生把設(shè)計(jì)的作品交上來(lái)后，我們會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行投票，按投票的高低進(jìn)行小組加分并校內(nèi)展示。特別是美術(shù)班的孩子，特別喜歡這樣的評(píng)價(jià)方式，使他們能在開(kāi)放式的氛圍中慢慢提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)方式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的積極意義

（一）體驗(yàn)式教學(xué)模式增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，他們難以專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生逐漸出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，使課堂教學(xué)效率逐漸下降，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與能力得不到相應(yīng)的提高與培養(yǎng)。而教師將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，課堂教學(xué)效果上升，那么便自然而然地構(gòu)建了高效的教學(xué)課堂。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自主動(dòng)手意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般學(xué)生會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，雖然從表面上看來(lái)學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，但是卻是通過(guò)反復(fù)的、類似的習(xí)題練習(xí)與死記硬背實(shí)現(xiàn)的，到了中職階段已經(jīng)對(duì)這種模式下的教學(xué)極其厭倦，造成課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)的一大片，特別是基礎(chǔ)文化科的現(xiàn)狀慘不忍睹，因此，就迫使著我們中職老師要有所改變。而將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，組織合理的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行思考、活動(dòng)及探究，久而久之，學(xué)生就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，慢慢，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，并慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在每次活動(dòng)中都能培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手、自主探索的意識(shí)，使學(xué)生不再被動(dòng)地去接受教師的知識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)去探索參與，才能真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用，才能真正有效地構(gòu)建中職數(shù)學(xué)高效課堂。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)模式增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間往往存在著距離感，教師在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生通過(guò)大量刷題達(dá)到熟練掌握課堂知識(shí)的目的，這樣的教學(xué)模式對(duì)高中生可能是高效的，但對(duì)中職生，由于他們注意力難以集中，相當(dāng)一部分學(xué)生是學(xué)不進(jìn)去的，因此反而形成了低效的課堂，并不利于中職學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在相應(yīng)的教學(xué)情境中，積極地進(jìn)行探索，與教師進(jìn)行溝通、交流，從而增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，“親其師則信其道”，只有學(xué)生愿意主動(dòng)接納教師，才能真正愿意與教師溝通，才能真正參與到課堂教學(xué)中，才能真正有效地創(chuàng)建中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效課堂。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)模式有效提高了課堂教學(xué)效率

對(duì)中職的學(xué)生而言，如果能夠恰當(dāng)、有效地將體驗(yàn)式教學(xué)合理運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，便可以有效地改變學(xué)生厭學(xué)情緒，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。除此之外，體驗(yàn)式教學(xué)模式在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，從而有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為中職數(shù)學(xué)創(chuàng)建高效課堂奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

體驗(yàn)式教學(xué)模式重在使學(xué)生親身去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程就是學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)體系的過(guò)程，這不僅僅意味著學(xué)生在接受知識(shí)，更意味著在教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)與場(chǎng)景中，通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生更加透徹地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)本身進(jìn)行理解，是一種身臨其境的體驗(yàn)，從而使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到相關(guān)事物的發(fā)展規(guī)律及相應(yīng)推理過(guò)程，甚至使學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”不僅是指學(xué)生運(yùn)用大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是引導(dǎo)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，切實(shí)地進(jìn)行自身體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用全部身心去感受、理解學(xué)習(xí)的本身與及學(xué)習(xí)的趣味性。作為中職數(shù)學(xué)教師，其相應(yīng)的職責(zé)就是為了給學(xué)生精心地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生用心組織各種各樣的有趣并且有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供有效的體驗(yàn)的時(shí)間與空間，使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知，在認(rèn)知中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能在教師的引導(dǎo)下，積極地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生主動(dòng)去參與、去探索，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建中職數(shù)學(xué)的高效教學(xué)課堂模式。

但是，由于數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，并非每一節(jié)都能有效地運(yùn)用到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，所以，中職數(shù)學(xué)怎樣才能打造有效的課堂呢？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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編輯 尚思達(dá)