唐毅

【摘要】 在高中階段，信息技術教學已經成為了一個重要的內容，但是由于高中信息技術教學以計算機基礎為主，很多學生由于自己本身對計算機學習不感興趣，加上高考壓力，影響整體教學質量。采取任務驅動教學模式，對學生進行合理分組，優(yōu)化學習任務，能夠激發(fā)學生興趣，同時提升學習的主動性。

【關鍵詞】 高中 信息技術 分組 任務

信息化時代背景下，信息技術課程成為中學教學的熱點，但是從近幾年高中信息技術課程開展總體情況來說，其教學模式較為單一，學生對其興趣不高，導致信息技術課程學習效率較低。任務驅動法是一種有效的教學模式，能夠提升教學質量，但教師必須掌握分組原則，并對任務進行優(yōu)化設計，利用有效的教學資源，促進學生信息技術素養(yǎng)的提升。

1. 任務驅動的定義及在信息技術課程中的實施

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的方面來說，“任務驅動”是一種學習方式，是用于學習操作類的知識和技能，尤其適于學習信息技術應用方面的知識和技能。從教師的方面來說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方式，適用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學模式給信息技術課堂帶來了新鮮活力，但這也給教師帶來了新的考驗。教師由教學的中心轉變?yōu)榻虒W組織者、輔導者，甚至是學生學習的伙伴。教師要為學生創(chuàng)造一個有充分思考空間的學習空間，學生有選擇完成任務方式的主動權，這樣有助于學生創(chuàng)造精神和操作能力的培養(yǎng)。由于學生的真實水平差異，教材在內容編排上存在軟件版本滯后，基礎知識不夠或太簡化等問題，都給教師設計任務帶來了相應的困難。教師必須不斷研究教材，切實掌握學生的真實情況，然后根據學校的教育設施，設計出貼合實際的任務，并整理和分解，讓學生在課堂上都能找到自己實踐和掌握的機會，同時也促進學生之間溝通幫助、合作學習。

2. 分組優(yōu)化的策略

2.1確定小組人數

分組合作學習必然要考慮到每組人數的規(guī)模，根據教師所設置的任務的不同，完成任務必須的人數每次可能都不是一定的。規(guī)模較小的小組由于組員共有的知識范圍比較小，其效力也比較??；而規(guī)模較大的小組其組員的知識、才能和技藝之間的差異比較大，效力也比較大[2]。但是，如果小組太大，又會產生其他不利于合作的因素，比如能力強者可能會抑制其他組員的發(fā)揮，同時也有可能出現“蹭光”的學生。筆者查閱了一些資料，國外的一些實踐經驗推薦每組4～5人。也有些教師認為任務課堂任務一般難度不大，較少的小組成員便于教師管理，可以最大限度地提高學生的參與機會，推薦2～3人一組。因此，我在所教年級內分別以5～6人一組，4人一組和2人一組在不同的班級進行試驗，經過一段時間的磨合，本人發(fā)現4人一組的效果較好，組內完成任務時基本可以實現人人參與，平時比較少說話的學生也有機會發(fā)表自己的看法，因此筆者認為一般4人一組比較適合分組教學的要求。

2.2組內異質

組間同質關于組內成員的構成，現在用的比較多的一種方式就是組內異質而組間同質的方式。首先，任務調查。新進高一的學生相互之間不熟悉，教師對學生也沒有一個深入的了解，要想將學生分層必須經過一段時間的教學摸底才能基本對每個同學有所掌握。因此我們可以通過先對班級學生進行問卷調查了解學生對信息技術的基本掌握情況，比如：對自己的信息技術水平的評價如何？會使用何種方式尋求幫助？有沒有和同學合作完成過作品？通過問題的設置了解學生的信息素養(yǎng)。其次，任務摸底。在問卷調查的基礎上我們還可以設置一些任務考查每個同學的基礎。最后，相互推薦、自主選擇。在最終的分組中，根據前面兩步的操作，教師對班級中信息素養(yǎng)較高的學生應該心中有數了，這些學生可作為各小組的組長人選，再根據班級現有的人數確定要設置幾個組長。

3. 任務優(yōu)化設計原則

3.1任務設計應聯系學生實際生活，具有可操作性

教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。在教學時，即使課堂中的操作，學生原先已有所掌握，但在講解時教師最好還是給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生理解和梳理。

3.2任務設計應要有吸引力，體現趣味性

孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。興趣是最好的導師。而高中學生雖然抽象思維已經初步形成，但依然充滿好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象，愛聽動人的故事，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。

3.3任務設計應考慮學科整合，要有創(chuàng)新性

在設計任務時，不僅要將其他學科知識滲透到所設計的任務中，培養(yǎng)學生綜合分析解決問題的能力，從語文、數學、英語、美術等學科中挑選學習任務。還要有創(chuàng)新性，圍繞該原則可以結合時事方面的內容，如國民經濟、工農業(yè)生產、環(huán)境保護等來設計任務，也可以結合時尚方面的內容來設計任務。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在設計任務的時還要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間。

4. 總結

通過上述分析可知，高中信息技術教學過程中，引入任務驅動教學模式，優(yōu)化任務設計，采用更加合理的分組原則，讓學生以小組的方式完成任務，在此過程中不斷提升自我信息技術水平以及信息素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 茍希杰.關于高中信息技術任務驅動教學中的任務分析[J].學周刊.2017，14（3）：141-143.

[2] 娜日蘇.任務驅動情境教學法在高中信息技術教學中的實現原則及途徑探析[J].考試周刊.2017，14（9）：97-99.

[3] 吳偉軍.芻議高中信息技術課程教學方法的選擇與優(yōu)化[J].新校園.2017，32（3）：203-204.