李玲玲

[摘?????????? 要]? 幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)中的一門必修課程，因此幼兒文學(xué)課程對整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)來說是非常重要的，教師如果想要更好地提升幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，就需要在授課時(shí)積極尋找有效的教學(xué)模式，對整個(gè)教學(xué)模式不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。根據(jù)目前學(xué)前教育中幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，分析其教學(xué)現(xiàn)狀，并且介紹融合式教學(xué)改革。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 學(xué)前教育;幼兒文學(xué)課程;融合式教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0134-02

隨著各個(gè)家庭對孩子的重視程度不斷加深，且二孩政策現(xiàn)在已經(jīng)開放，綜合多方面因素，我國的幼兒教育事業(yè)現(xiàn)在有了蓬勃的發(fā)展趨勢，并且在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。隨著幼兒教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對幼兒教育行業(yè)方面的人才需求開始不斷擴(kuò)大，各大高校接收到了來自社會(huì)的信號，將培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才變成了學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。在學(xué)前教育專業(yè)，每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)，因此幼兒文學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，也是非常重要的課程，如果想要提高幼兒文學(xué)課程方面的教學(xué)與學(xué)習(xí)，就必須從每一部兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)入手，以創(chuàng)新的方法來開展融合式教學(xué)活動(dòng)，這樣的方法有助于拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)人事業(yè)，豐富其精神內(nèi)涵，提高其人文素養(yǎng)。相對于小學(xué)、初中、高中階段的文學(xué)，兒童文學(xué)無論是在形式還是內(nèi)容方面都具有典型的融合性特征，并且其跨學(xué)科性較強(qiáng)。為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及推動(dòng)我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改進(jìn)，本篇文章將從幼兒文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革入手，希望能夠?qū)ζ溆幸恍┙ㄔO(shè)性的幫助[1]。

一、關(guān)注不同年齡階段的兒童文學(xué)，為融合式教學(xué)作鋪墊

（1）針對嬰幼兒圖畫書的融合式教學(xué)。學(xué)齡前兒童，由于年齡比較小，理解能力比較弱，是不能夠看一些比較深刻的讀物的，因?yàn)樵谒麄兊乃季S世界里還無法將比較深刻的思維讀物轉(zhuǎn)化成自己的思想，看一些他們無法理解的讀物，對他們來說，其實(shí)并沒有什么作用，因此對學(xué)齡前兒童來說，圖畫書是他們讀書的最好選擇，并且在整個(gè)幼兒閱讀階段當(dāng)中圖畫書占了非常大的比例。所謂圖畫書并不是想象當(dāng)中的那種普通意義的連環(huán)畫，也不是在一些文章上看到的幾段文字，然后再接幾幅圖畫。圖畫書與普通的故事書是不同的，普通的故事書是文字加圖畫，圖畫的作用就是為了讓學(xué)生更加喜歡閱讀，用來吸引學(xué)生的注意力，而圖畫書則與其不同，圖畫書中的圖畫是書中的點(diǎn)睛之筆。圖畫書中的圖畫起的作用并不僅僅只是吸引學(xué)生興趣，其內(nèi)部圖畫可以使整個(gè)書籍變得更加唯美，更加有詩意，對學(xué)生理解圖中文字有很大的幫助。嬰幼兒年紀(jì)比較小，做什么事情都很難有持久性，更別說讓他們安靜地看一本完整的書，純文字對他們來說是沒有任何吸引力的，因此，針對嬰幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，完全可以使用圖畫書來幫助學(xué)生找到閱讀之初的快樂，促進(jìn)學(xué)生閱讀，以此來找到適合自己的文學(xué)形式[2]。每一本圖畫書都有自己獨(dú)立完整的故事情節(jié)，因此對學(xué)生審美情趣的形成和發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，除了讓學(xué)生閱讀圖畫書以外，教師也可以讓學(xué)生自己來創(chuàng)作圖畫書，比方說給學(xué)生規(guī)定一個(gè)情景，如寵物與小主人，規(guī)定好創(chuàng)作對象之后給學(xué)生一個(gè)主題，比方說我愛他，他愛我，然后讓學(xué)生自主去創(chuàng)作，這樣的方法有助于提升學(xué)生的綜合能力，并且給了學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。每一位學(xué)前教育的學(xué)生都有著非常強(qiáng)的繪畫能力，但是教師在評定學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)，不能夠僅僅從繪畫技巧入手，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造故事的能力，這樣有助于幫助兒童將自己的文學(xué)課程往專業(yè)化發(fā)展。（2）針對幼兒戲劇的整合式教學(xué)。如果想要做好圖畫書的教學(xué)，就一定要將文學(xué)與美術(shù)結(jié)合在一起，對幼兒戲劇來說，其教學(xué)要素更加豐富，比方說在幼兒教學(xué)過程中可以采取文字歌曲、游戲和舞蹈等方式，教師在培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒行業(yè)方面的人才時(shí)，可以利用融合式教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)技巧。幼兒文學(xué)課程的融合性就體現(xiàn)在讓學(xué)前教育的學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與表演，并且能夠創(chuàng)造與展示，幼兒戲劇相較于其他的文學(xué)作品來說更加具有包容性。戲劇創(chuàng)作、道具創(chuàng)作以及歌曲編唱、舞蹈編排等，共同構(gòu)成了一個(gè)戲劇，可以拿一個(gè)兒童文學(xué)作品來舉例，比方說小兔子拔蘿卜，在這一文學(xué)作品當(dāng)中，歌曲是已經(jīng)存在，并且準(zhǔn)備好的，學(xué)生可以直接拿來借助，但是他們需要自己來設(shè)置戲劇的內(nèi)容、制作道具以及戲劇的場景，并且要確定角色、安排服裝，使用新奇的方法來引導(dǎo)學(xué)前教育的學(xué)生利用戲劇來幫助當(dāng)代幼兒創(chuàng)造更加有趣、更加新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高未來幼師教育的水平[3]。

二、重視幼兒文學(xué)的跨學(xué)科性

在眾多科目當(dāng)中，幼兒文學(xué)課程之所以可以進(jìn)行融合式教學(xué)，是因?yàn)樗衅渥约邯?dú)特的特點(diǎn)，融合式教學(xué)改革不是每一個(gè)學(xué)科都可以做到的，幼兒文學(xué)課程之所以可以做到這一點(diǎn)，是因?yàn)槠浔旧砭妥詭Э鐚W(xué)科的特點(diǎn)。在未來的工作當(dāng)中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生身上擔(dān)負(fù)著很大的使命，因?yàn)閷γ恳粋€(gè)幼兒來說，學(xué)前教育的學(xué)生會(huì)成為他們成長路上的一名優(yōu)秀的，并且非常重要的領(lǐng)導(dǎo)者。任何一個(gè)人在幼兒時(shí)期的思想都是不夠成熟的，因此一個(gè)引導(dǎo)者對他們來說是非常重要的，在兒童文學(xué)教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一定要擺正自己的定位，每一位學(xué)生都要明白自己未來的服務(wù)對象是幼兒，因此學(xué)生在閱讀時(shí)一定要更加關(guān)注兒童文學(xué)作品，千萬不要將自己的服務(wù)對象定位為成人，或者是和自己同齡的人，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的知識時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)多重審美理念，學(xué)生既要學(xué)會(huì)從自己的角度出發(fā)欣賞兒童文學(xué)作品，也要能夠站在兒童的立場上去理解，比方說兒童作品《長襪子皮皮》，這部作品是瑞典一個(gè)十分著名的兒童文學(xué)作品，在分析這篇文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先從自己的角度來分析文章中小女孩的形象，然后再從兒童的角度入手來發(fā)現(xiàn)文章中主人公的可愛之處，只有站在幼兒的角度上思考問題才能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在兒童文學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)到更多[4]。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的教育技術(shù)已經(jīng)不斷開始邁向現(xiàn)代化，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為各個(gè)高校的學(xué)前教育專業(yè)提供了許多便利，如果想要促進(jìn)各高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的融合式教學(xué)發(fā)展，各位老師一定要將自己的目光聚集到多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，在課堂教學(xué)當(dāng)中，各位教師完全可以使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，在各個(gè)高校當(dāng)中計(jì)算機(jī)設(shè)備已經(jīng)普遍地被使用。在學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，完全可以使用相關(guān)的科學(xué)技術(shù)來提高文學(xué)課程教學(xué)的表現(xiàn)力，教師的臨堂教授是有一定的局限性的，課堂只是固定在一個(gè)教室當(dāng)中，所以帶有一定的空間與時(shí)間的限制，而現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)完全可以擺脫這樣的限制，能夠使教學(xué)走出常規(guī)的束縛，向融合式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

融合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要素，而融合式教學(xué)在重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要素的基礎(chǔ)之上，還重視學(xué)生技能培養(yǎng)的多方面發(fā)展。利用融合式教學(xué)可以使教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，改變了傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的教學(xué)模式。通過向?qū)W生展示圖片以及播放各種音頻動(dòng)畫，使學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的神奇之處，讓學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中接觸更多的現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，有助于幫助學(xué)生在未來工作當(dāng)中給幼兒更多的真實(shí)體驗(yàn)，有助于學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程方面的發(fā)展[5]。

四、學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程融合式教學(xué)改革的重要意義

隨著新課改的不斷深入，我國的素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，通過各方努力，我國的學(xué)前教育學(xué)科以及專業(yè)發(fā)展越發(fā)成熟，在這樣的背景下，各大高校都將師資力量集中在了學(xué)前教育專業(yè)的幼兒文學(xué)課程當(dāng)中。隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展以及二孩政策的開放，學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒文學(xué)課程開始逐步被重視起來，其重要性也日益凸顯。學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒文學(xué)課程教育是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解幼兒文學(xué)的基本常識，并且對幼兒文學(xué)有一定的欣賞和分析能力，有一定的知識面以及能夠組織相應(yīng)的教育活動(dòng)。但是這個(gè)目標(biāo)有著明顯的狹隘性，尤其是面對現(xiàn)在高速發(fā)展的社會(huì)，這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)逐漸被淘汰，過去的目標(biāo)是完全無法適應(yīng)現(xiàn)在的新形勢的，因此，幼兒教師如果想要迎合現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展，將教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的話就一定要探討如何在學(xué)前教育專業(yè)的幼兒文學(xué)課程完成融合式教學(xué)改革。尤其是在頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之后，學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)的課程目標(biāo)的定位以及課程教學(xué)評價(jià)等都需要與新的幼兒觀和教師觀相融合，幼兒文學(xué)課程教育對一個(gè)人的一生來說是非常重要的。不僅如此，做好學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教育，對整個(gè)民族的未來也是有著重要意義的。作家曹文軒曾經(jīng)說過，孩子是民族的未來，兒童文學(xué)作家是民族未來性格的塑造者，由此可見，幼兒文學(xué)課程是多么重要。如果想要對幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練、審美熏陶以及性格塑造的話，就無法忽視幼兒文學(xué)的重要性，幼兒教師在幼兒文學(xué)課程教授當(dāng)中占有非常重要的地位，因?yàn)橛變航處熓怯變河缮镎J(rèn)知向社會(huì)認(rèn)知過渡的啟蒙者和引路者，是連接幼兒與幼兒文學(xué)的橋梁[6]。

五、結(jié)語

綜上所述，如果想要完成學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革的話，就一定要關(guān)注兒童文學(xué)作品當(dāng)中的一些文學(xué)因素、藝術(shù)因素以及教育心理因素，因?yàn)檫@樣才能夠平衡好在幼兒教育過程中遇到的種種問題。由于學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)與傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課程有一定的區(qū)別，所以必須以發(fā)展的眼光看待問題，然后結(jié)合兒童文學(xué)課程的特征，完成融合式教學(xué)改革，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過逐步提高自己的水平，成為一個(gè)未來對學(xué)前教育專業(yè)有貢獻(xiàn)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉陽.論學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

[2]凌云國.學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的定位及設(shè)置構(gòu)想[J].長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（3）.

[3]王冬梅.學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2013（11）.

[4]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[Z]，2001-07-02.

[5]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[Z]，2010-11-24.

[6]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z]，2012-10-15.