李欣穎

[摘?????????? 要]? 高職教育的特性和要求決定了它具有高等教育和職業(yè)教育的“雙重屬性”，作為高職教師在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成上要積極主動地適應(yīng)這種要求，偏重或忽視了哪一方都將是不稱職的高職教師。就高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵、特性及實施進行分析和探討。高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)包括良好師德的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成兩個方面;在特性上要兼顧普通高校教師的共性及職業(yè)教育教師的特性，突出高職教育的特色;在實施上應(yīng)多途徑、多手段、多部門聯(lián)合協(xié)調(diào)。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 高職教師;職業(yè)素質(zhì);養(yǎng)成;特性

[中圖分類號]? G715??????????? ?? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0062-02

一、引言

隨著我國國民經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，用人單位對人才的需求不僅在數(shù)量上加大，在質(zhì)量上也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與品牌發(fā)展的具有高水平專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才，高職教師必須結(jié)合國家發(fā)展現(xiàn)狀，注重自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[1]。高職教育說的簡單通俗一點，就是“高等教育+職業(yè)教育”，因而具有“雙重屬性”，這也是高職教育的特點，高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成要“迎合”這個特點。但是，在教育實踐中，人們往往“拿捏”不好這個特點，分析原因就是對高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的理解和實施還不到位，因此應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計，聯(lián)合培養(yǎng)。

二、高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵

目前，我國高職師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為教師團隊結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)量不足，教師來源較狹窄，激勵、評價機制不健全，教師的待遇偏低等[1]。針對這些問題，各地高職院校都在大力推動師資隊伍的建設(shè)和教學(xué)改革，試圖改變舊有的狀況。事實也表明，這些年的建設(shè)與改革是有顯著成效的，我國高職教育的隊伍在規(guī)模數(shù)量上不斷擴大，在能力水平上不斷加強，舊貌換新顏，整體有了很大改觀。

教師是高職教育的根基，優(yōu)秀的學(xué)生是由那些具備高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出來的。一個外國教育學(xué)者曾提到，一所大學(xué)的學(xué)生數(shù)量和教學(xué)設(shè)施不能決定這所大學(xué)是否優(yōu)秀，能夠評判大學(xué)水平的關(guān)鍵在于教師的質(zhì)量如何[2]。此番話一語道破了高職教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在，正所謂高師出高徒。顯然，師資隊伍的建設(shè)首先應(yīng)該是教師個體的培育，也就是教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

筆者以為，高職教師的職業(yè)素養(yǎng)說穿了就是教師的個體素養(yǎng)，它是個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，簡單表達就是：師德+專業(yè)能力=職業(yè)素養(yǎng)。

教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)該包含兩個方面，首先是良好師德的養(yǎng)成。作為高職教師應(yīng)該熱愛高職教育這個職業(yè)，對這個職業(yè)有興趣，你才會心無旁騖全身心地投入工作，才不會這山望著那山高。此外，教師也要對學(xué)生抱有愛心，有了愛才會對學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)，真情施教。高職教師要對高職教育的“雙重屬性”有較充分的認(rèn)識和了解，要適應(yīng)或者說“迎合”這個特點去“修煉”自己的師德。因為，良好的師德是高職教師職業(yè)養(yǎng)成的根基和靈魂。只有師德高尚的教師，才能成為優(yōu)秀的教師。

第二個方面就是專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。作為高職教師一定要具備兩個基本能力，即理論教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力。這兩個能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，而是長久之計。這種養(yǎng)成在入職的那一刻起就要做功課。教師的教學(xué)能力包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、教學(xué)傳播、教學(xué)組織管理這四個方面的能力;理論教學(xué)能力包含語言表達能力、思想教育能力、運用教材能力、自我調(diào)控能力、課堂組織能力等[3][4];實踐指導(dǎo)能力主要包括實踐操作的能力、對外合作交流的能力、實踐教學(xué)設(shè)計的能力等。

以上只是對教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵做簡要的討論，其實，它應(yīng)該更加豐滿，這就需要大家堅持不懈的學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新的思維豐富教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵。

三、高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的特性

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表達為：“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才;學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”[5][6]。該目標(biāo)決定了高職院校的教師既要有身為普通高校教師的共性，也要有身為職業(yè)教育教師的特性。

既然高等職業(yè)院校最終的目的是打造高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，作為高職教師在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成上，似乎更應(yīng)該注重實踐操作的“修煉”。高職教師要有意識、有目的地走進企事業(yè)單位，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)一些專門技能。要有“給學(xué)生一杯水自己要有一桶水”的精神，熟練掌握多門技術(shù)（或者說工種），才能在指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作上做到游刃有余，不誤人子弟。只有真正明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教師的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成才不會“劍走偏鋒”，才會培養(yǎng)出個性鮮明、實用特征明顯、用人單位歡迎、明顯有別于普通高校畢業(yè)生的高職學(xué)生。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，高職教師要主動適應(yīng)新形勢，接受新知識、新技能的訓(xùn)練（比如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、教育軟件的使用、信息系統(tǒng)的應(yīng)用等），拋棄落后的觀念和陳舊的知識。網(wǎng)絡(luò)時代的到來給高職教師的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成提出了更新更高的要求，當(dāng)然，也提供了更加廣闊的發(fā)展空間。因此，作為教師唯有更新理念，不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力鉆研專業(yè)技術(shù)，才不會落后于這個時代，才會培養(yǎng)出具有高職教育特色的人才。

四、高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的實施

高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是簡單的教師培養(yǎng)或培訓(xùn)，應(yīng)該是一個多途徑、多手段、多部門聯(lián)合協(xié)調(diào)的實施過程，比較復(fù)雜。

首先，需要依據(jù)高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮高職教育的雙重屬性，制訂出一套高職教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。它是高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)和評價依據(jù)，是搭建高質(zhì)量高職師資隊伍的保障，有利于教師未來的發(fā)展。筆者認(rèn)為該標(biāo)準(zhǔn)可以從師德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面去制定，其中專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定需綜合普通高校教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，需強化高職教師實踐能力的培養(yǎng)，對其提出更高的培養(yǎng)要求。

其次，構(gòu)建高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展[7]。多數(shù)高職教師非師范畢業(yè)，很多從未進行過授課訓(xùn)練，因此在這些教師入職前一方面需要幫助其在角色上進行快速轉(zhuǎn)換，適應(yīng)教師這個崗位，另一方面對其教學(xué)能力要加強培養(yǎng)，使其掌握常用的教學(xué)方式和方法。職后培養(yǎng)是高職教師的提高階段，可以針對某項素質(zhì)進行短期培訓(xùn)以達到快速提升的效果，如針對某項信息技術(shù)在課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)。而對那些需要經(jīng)過長期培訓(xùn)才能有所提高的素質(zhì)，需要正式、非正式、定期、不定期相結(jié)合。綜上，對高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成非一次性活動，而是一個系統(tǒng)化的活動，建立一套較為完善的職前培訓(xùn)、職后提高的養(yǎng)成體系對教師的專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。

此外，高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成需多單位、多部門聯(lián)合進行。地方政府及教育主管部門需為高職師資的培養(yǎng)在政策上制定鼓勵政策和優(yōu)惠政策，在經(jīng)費上提供強有力的支撐，使師資培養(yǎng)一直處于良好的氛圍當(dāng)中。高職院校對待高職教師的職前培訓(xùn)及職后培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)給予同樣的重視程度，使終身教育理念貫穿于每個高職教師的整個職業(yè)生涯中。高職院校也可以制定一定的政策去鼓勵高職教師的培養(yǎng)，如在制定高職教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)時，將教師是否達到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)納入到其中，并作為非常重要的一項內(nèi)容;在工資待遇上，對那些曾經(jīng)或正在企業(yè)中進行實踐鍛煉的教師給予經(jīng)濟獎勵。如上文所說，高職教師實踐能力的培養(yǎng)是其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中非常重要的一項，高職院校應(yīng)建立和健全校企合作制度，為高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成提供便利的條件。就高職教師個人而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是其開展教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量及未來的專業(yè)成長與發(fā)展的基本。高職教師要端正態(tài)度，把個人職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成放到最為重要的位置，不能被動接受培養(yǎng)，而要主動地尋求幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下，高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在內(nèi)涵建設(shè)上要有新理念，增添新內(nèi)容，在特性上要突出高職教育的特色，在實施路徑上要多條腿走路，防止偏頗。職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響人才質(zhì)量的培養(yǎng)，這絕非危言聳聽，以往的經(jīng)驗教訓(xùn)已經(jīng)給出了很好的注解。高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不可能一蹴而就，它是一個長期動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷完善和提升。

參考文獻：

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