陳麗娟　吳小蕾

[摘?????????? 要]? 首先對傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式進(jìn)行了對比分析，明確了混合式教學(xué)的理論依據(jù)和含義，并以高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程為例，構(gòu)建了基于在線資源的高職《財(cái)務(wù)管理》課程混合式教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)方案，并應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)實(shí)踐。最后，對混合式教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評價(jià)，指出混合式教學(xué)改變了教師教學(xué)方式、改變了師生關(guān)系、提高了學(xué)習(xí)效果，但也存在一些有待改進(jìn)的問題。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 高職會(huì)計(jì)專業(yè);《財(cái)務(wù)管理》課程;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712???????????? ? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0094-03

一、混合式教學(xué)的含義和理論依據(jù)

關(guān)于混合式，最早出現(xiàn)的概念是混合式學(xué)習(xí)。1996年，一篇關(guān)于E-learning的論文在美國《培訓(xùn)雜志》上發(fā)表，標(biāo)志著教育技術(shù)研究者開始了在線學(xué)習(xí)的研究。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，在線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者利用靈活豐富的在線資源，能夠自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度不夠。當(dāng)然在線學(xué)習(xí)也有很多不足，不利于系統(tǒng)性和理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)率低、課程完成率也低，不能完全代替課堂教學(xué)。如何才能既充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性，將信息技術(shù)和課堂教學(xué)完美地整合在一起？混合式學(xué)習(xí)（Blended-learning）就是一種全新的將在線學(xué)習(xí)（E-learning）和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我國對混合式學(xué)習(xí)的研究始于何克抗教授。何克抗教授在我國2003年12月舉辦的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次提出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念。

國家出臺(tái)的一系列文件也都指出，教育教學(xué)要與信息技術(shù)深度融合。如《國家中長期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)?！?/p>

混合式教學(xué)就是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)深度融合的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考慮傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)思想。這種教學(xué)方法既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)來引導(dǎo)組織教學(xué)、系統(tǒng)傳授知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，又能夠以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。何克抗教授指出，基于混合式學(xué)習(xí)理念的教學(xué)實(shí)踐既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用（引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程），又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用（主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)）。

高職高專的學(xué)生有學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的缺點(diǎn)，混合式教學(xué)是一種適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式。既能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高課程參與度，又能充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用?；诨旌鲜浇虒W(xué)的理念及高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程為例，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)方案，并將設(shè)計(jì)方案運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、基于在線資源的《財(cái)務(wù)管理》混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)并不是把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)簡單地組合在一起，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。Josh Bersin認(rèn)為混合式教學(xué)的過程主要包括四個(gè)基本的環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別及定義學(xué)習(xí)需求;（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者特征來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及測評策略;（3）根據(jù)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境（比如教學(xué)設(shè)施）來確定開發(fā)或選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，對最后結(jié)果進(jìn)行測評，以判斷階段學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目的。由上述可知，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是對特定的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用適合的傳輸媒介及教學(xué)方式，合理有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。

基于混合式教學(xué)的理念，筆者對教學(xué)方案做了以下設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)前分析

1.學(xué)習(xí)者分析

《財(cái)務(wù)管理》課程的開設(shè)對象是高職會(huì)計(jì)專業(yè)大二的學(xué)生。在開課前，采用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查了解學(xué)生對《財(cái)務(wù)管理》課程的認(rèn)知、偏好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）學(xué)生對《財(cái)務(wù)管理》課程的認(rèn)知：經(jīng)過調(diào)查，大部分學(xué)生知道《財(cái)務(wù)管理》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門重要課程，但是專業(yè)性強(qiáng)，比較枯燥難懂。

（2）學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式：大部分學(xué)生有過混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，能夠接受在線自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，但自主學(xué)習(xí)能力還不足，也有部分學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。

2.課程分析

《財(cái)務(wù)管理》課程包括籌資管理、投資管理、現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理、股利分配、預(yù)算等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)性強(qiáng)，比較枯燥難懂，課時(shí)也有限。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法比較單一，有限的課時(shí)要完成這么多專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

為此，需要針對學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案。具體包括：（1）開發(fā)課程網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)空間和時(shí)間的局限性。（2）開發(fā)制作各種形式的教學(xué)資源，包括錄制關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻、PPT、編寫課程試題庫等。（3）編寫實(shí)訓(xùn)資料包括財(cái)務(wù)管理模擬案例、實(shí)訓(xùn)練習(xí)題。（4）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用設(shè)計(jì)制作好的網(wǎng)絡(luò)課程資源，使課堂教學(xué)過程豐富多樣。

（二）混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)管理》混合式教學(xué)過程分為課前、課上和課后三部分。

1.課前

課前教師錄制視頻、制作PPT、準(zhǔn)備課前測試題、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生在課前結(jié)合教材，學(xué)習(xí)視頻和PPT資料，完成課前測試題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問可在課程網(wǎng)站提問區(qū)提問。

2.課上

課上，教師對PPT內(nèi)容進(jìn)行講解，對重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、答疑討論等課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率。

3.課后

課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成老師布置的作業(yè)，作業(yè)答案自動(dòng)評分，完成后學(xué)生可以看到自己的成績和每道題目的答案解析。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生的掌握情況，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

（三）混合式教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)評價(jià)方案改變了過去以結(jié)果為評價(jià)重點(diǎn)的方式，采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。形成性評價(jià)主要通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課上簽到、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、在線測試、單元作業(yè)等在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來進(jìn)行評價(jià);總結(jié)性評價(jià)主要通過期末考試成績等方式來進(jìn)行。期末最終考核成績=過程性考核成績*50%+總結(jié)性考核成績*50%。

三、基于在線資源的混合式教學(xué)方案的教學(xué)實(shí)踐

《財(cái)務(wù)管理》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。本課程以中小企業(yè)理財(cái)活動(dòng)為主線，參照中小企業(yè)理財(cái)?shù)穆殬I(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，通過學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)資金管理員、投資分析員、融資分析員、預(yù)算專員等所具備的編寫籌資方案說明書、投資方案意向書、現(xiàn)金管理方案、應(yīng)收賬款管理方案、存貨管理方案、股利分配方案以及預(yù)算執(zhí)行情況分析報(bào)告等能力，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的社會(huì)能力與職業(yè)素質(zhì)。因此，本課程不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)模式將更有利于學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力的培養(yǎng)。

基于“在線資源”的混合式《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)步驟劃分為：課程資源建設(shè)和導(dǎo)入、課前自主學(xué)習(xí)、課堂講授、課后自主學(xué)習(xí)，完成課后任務(wù)，學(xué)習(xí)評價(jià)。每個(gè)步驟的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)又包含多個(gè)具體的活動(dòng)（如表1所示）。

（一）課程資源建設(shè)和導(dǎo)入

教師在課前編寫好課程資源，具體包括課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)程表、考核方案、課程電子教材、PPT課件、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解視頻、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元測試題等，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為混合式教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（二）混合式教學(xué)活動(dòng)

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師在每次課前發(fā)布本次課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須先在課前學(xué)習(xí)本次課學(xué)習(xí)視頻和PPT，完成課前作業(yè)，作業(yè)答案自動(dòng)評分。學(xué)生還可以在留言區(qū)提問。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況及留言提問情況有針對性地準(zhǔn)備本次課的課堂教學(xué)。

2.課堂講授

混合式課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教師需要根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況來靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。既要有講解，又要有針對性地組織討論、測試等，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。具體分為以下幾個(gè)步驟：

（1）課堂導(dǎo)入。向?qū)W生介紹本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況及課程平臺(tái)上的留言，向?qū)W生說明本次課的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

（2）課堂講授。對本次課程內(nèi)容進(jìn)行講解。對重點(diǎn)問題發(fā)起課堂活動(dòng)，包括小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、討論、搶答等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

（3）課堂測試。在課堂講解結(jié)束后，可以發(fā)起課堂測試，檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，測試答案自動(dòng)評分，平臺(tái)能即時(shí)分析錯(cuò)誤率最高的問題。老師可以根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充講解。

3.課后自主學(xué)習(xí)，完成課后任務(wù)

課后教師發(fā)布課后作業(yè)，設(shè)置作業(yè)成績自動(dòng)評分，學(xué)生完成作業(yè)提交后就可以看到測試題目的答案解析。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成線上作業(yè)，既可在留言區(qū)留言，也可和老師私聊提問討論。學(xué)生可以通過完成作業(yè)了解自己對本次課的掌握情況，教師也可以通過系統(tǒng)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）混合式教學(xué)評價(jià)

本課程的成績評定采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相合的方式，既重視期中、期末考試的成績，也重視過程性的成績，具體執(zhí)行如表2所示。

四、混合式教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

（一）教師教學(xué)方式的改變

1.對教師來說，采用混合式教學(xué)模式，備課工作量增加很多，教師需要分解教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備課程資源，工作量很大。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)更有針對性，提高了教學(xué)效果。

2.網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程都能進(jìn)行即時(shí)記錄，為教師對學(xué)生的過程性考核提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，幫助教師客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成績評定方便、快捷、公正。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果改善

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生課前、課中、課后都需要積極關(guān)注老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且及時(shí)、優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能取得較好的過程性評價(jià)成績，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度提高，在一定程度上更有助于學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）師生關(guān)系的改變

混合式教學(xué)有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以教師為中心”的一對多形式?；旌鲜浇虒W(xué)則完全改變了這種形式，學(xué)生能夠主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成課前自主學(xué)習(xí)、課堂上的師生互動(dòng)交流、課后完成線上作業(yè)并提問，獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在課前、課中、課后都能在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和教師互動(dòng)交流，增進(jìn)了師生之間的了解，改變了以往的師生關(guān)系，也提高了學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，借助混合式教學(xué)模式，教師通過課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)、課上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后測試等，教師的主導(dǎo)作用也得到了更充分的發(fā)揮。

（四）有待改進(jìn)的問題

1.教師觀念需要改變。采用混合式教學(xué)方式，教師課前需要建設(shè)課程資源、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)測試題目、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，還需要在平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生的問題，這無疑對教師的工作量、工作能力都提出了更高的要求。這就需要教師改變觀念，積極提高自己的能力，適應(yīng)新形式的教學(xué)方式。

2.課程資源的建設(shè)還需要完善?；旌鲜秸n堂教學(xué)不只是教學(xué)形式的改變，而是需要課程資源的支撐。開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，把它作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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