李紅梅

[摘?????????? 要]? 信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，正極大地改變著人們的生活方式，教師的教學方式和學生的學習方式也在逐漸改變。針對中職數(shù)學課堂教學面臨的困境，分析引入混合式教學的必要性，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學的內(nèi)涵及基本要素，并對基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學課程混合式教學模式在實施過程中如何進行課程設(shè)計、課程實施和課程評價進行描述，總結(jié)混合式教學的實施效果，并對實施過程中的問題進行反思。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學;中職數(shù)學教學

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0160-02

一、引言

隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，許多中職數(shù)學教師都在更新著自己的教學方式，調(diào)整自己的教育理念，也相對提高了教學效率，但是教學中仍然存在著許多問題，比如，學生的數(shù)學基礎(chǔ)差異較大，學生對數(shù)學的學習興趣不是特別濃厚，學生學習的主動性較差等。

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校的數(shù)學教學中占有非常重要的地位，目前在國內(nèi)已有不少學者開展了翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學教學實踐方面的研究。盧從林分析了中職數(shù)學課堂中實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的意義，設(shè)計出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學平臺的搭建結(jié)構(gòu)，并提出了實施環(huán)節(jié)。陳靜玲分析了中職數(shù)學課堂的現(xiàn)狀，探討在教學中如何應用翻轉(zhuǎn)課堂。馬惠征論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)學教學實踐中的應用有效保障和提升了學生的學習自主性，而快樂教學理念的滲透更是助力其實際效能獲取的顯著優(yōu)化。吳春連主要講述了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概論，在中職數(shù)學課堂教學中的作用，及在課堂教學中的應用措施。本文主要探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學課程混合式教學模式的實踐過程及研究方法。

二、中職數(shù)學教學中引入混合式教學的必要性

數(shù)學是中職院校的核心基礎(chǔ)課程之一，學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、主動性均不理想，任課教師面臨很大的挑戰(zhàn)，要求教師不斷改革教學方式，提高教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學為中職數(shù)學作了很好的補充。

（一）解決教學課時不足的問題，有效利用學生的課外學習時間

中職學生在兩年的校內(nèi)學習中，數(shù)學課程的課時一般較少，要滿足不同學生的不同需求，對采用傳統(tǒng)教學模式的教師來說，比較困難。采用混合式教學后，教學的某些環(huán)節(jié)可以提前至課前或延伸至課后，大大減輕了課堂教學的壓力。

（二）幫助學生鞏固知識，實現(xiàn)個性化學習

傳統(tǒng)教學主要是依靠教師的講授，在有限的課堂時間內(nèi)，學習能力和主動性較強的學生能跟得上教師的節(jié)奏，理解深層次的理論知識，而學習能力較弱的學生在理論學習深度方面收獲較小。翻轉(zhuǎn)課堂對教學提供了很好的補充，學生在課前有了一定的基礎(chǔ)，課堂就有更多消化吸收的時間。教學平臺的在線測試、在線交流等功能也強化了學生對理論知識的掌握。課后學生可以重新登錄平臺，觀看視頻，再次學習，實現(xiàn)學生個性自主化的學習。

（三）有效彌補教學過程中的不足，方便學生查漏補缺

在實際教學過程中，學生對一些知識點容易忘記，若勉強融入教學會過于分散，缺乏連續(xù)性，引入翻轉(zhuǎn)課堂后，這些知識點可以讓學生課前自主學習，微視頻、Flash 動畫、在線測試題等形式對這類知識點的學習都有較好的輔助效果?；氐秸n堂上，教師再根據(jù)需要對相關(guān)知識點進行鞏固和總結(jié)，采用這種形式可以較好地解決系統(tǒng)知識“碎片化”所產(chǎn)生的問題。

（四）完善學生評價方式，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

在混合式教學中，學生和教師之間課前、課中和課后的交流成為常態(tài)，相互之間的了解深入，評價準確。另外，在線測試是網(wǎng)絡(luò)平臺的重要功能，把在線測試成績引入評價指標從而對學生的評價更準確，操作性更強。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學課程混合式教學模式構(gòu)建

（一）內(nèi)涵及基本要素

翻轉(zhuǎn)課堂，簡單說就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，把原來的“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”。課前，學生需要自主學習教師提供的課件、微視頻等教學資源，并積極與教師和同學交流，反饋學習難點;課堂上，學生通過教師講解、任務訓練和討論交流來完成知識的內(nèi)化和吸收;課后，學生還要通過教師的引導實現(xiàn)進一步的提升?；旌鲜浇虒W就是把傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)在線教學相結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，又能激發(fā)學生的潛能，充分挖掘?qū)W生的信息化優(yōu)勢，從而獲得最佳的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學是否成功取決于很多因素，因為不同的課程針對不同層次的學生、不同的教師，存在教學目標不同、教學組織形式不同、教學環(huán)境不同、教學方法不同、混合方式不同，混合式教學模式分類便不同。一個成功的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學至少包括五個基本要素：第一，豐富的課程資源;第二，清晰的學習任務單;第三，功能較完善的網(wǎng)絡(luò)學習平臺;第四，實用的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學活動設(shè)計;第五，客觀全面的評價體系。

（二）課程實施基本流程設(shè)計

圍繞混合式教學基本要素，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設(shè)計從課前、課中、課后三個方面展開。

1.課前包括三個環(huán)節(jié)。第一，準備教學資源并上傳。教師課前根據(jù)教學內(nèi)容，明確教學目標，確定重難點，制作或查找相關(guān)的教學資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。教學資源主要包括微課視頻、上課課件、典型例題、試題庫等。其中，微課視頻是重點，它是根據(jù)教學設(shè)計的需求而設(shè)計的和教學目標或重難點有關(guān)的一系列視頻（一般7分鐘以內(nèi)），可以是講解某些概念或定理的實驗探究或抽象歸納，也可以是某些典型例題的多種解法，還可以是課堂上某些環(huán)節(jié)的解釋和說明。微課視頻不僅可以創(chuàng)設(shè)學習情境，增加學習的趣味性，還方便學生隨時隨地高效、個性化地學習。典型例題也是重要的教學資源，學生可以在教師的指引下掌握例題的解法，達到舉一反三、一題多解的目的。試題庫主要包括問答題和選擇題，問答題要能引導學生思考并把握課程的重點和難點，而選擇題則可以對學生進行在線測試。另外，教學資源并不是越多越好，要做到少而精。第二，課前學習任務單的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂一定要包括課前學習任務單，它是教案的重要組成部分。課前教師對整個課程進行全局設(shè)計，制定課前學習目標，并以此制定相應的課前學習任務單，提前發(fā)放給學生。課前學習任務單可以是觀看在線教學視頻、閱讀相關(guān)教學資料、查閱圖書、完成階段性模塊測試、布置討論課題、提交自學報告等。第三，學生自主學習和交流。學生根據(jù)學習任務單展開學習，并完成相關(guān)學習任務，對學習中遇到的問題可以與同學交流并反饋給教師。

2.課中包括兩個環(huán)節(jié)。第一，課前檢測。為了檢測課前學習效果和完善評價方式與評價機制，課前檢測是必不可少的。教師可以讓學生分小組展示自己的成果，也可以提前通過教學平臺發(fā)布10道有代表性的在線測試題，課堂開始讓學生通過手機獨立完成，時間不要太長。教師通過平臺的反饋數(shù)據(jù)，了解學生的課前掌握情況，再調(diào)整教學計劃，對薄弱環(huán)節(jié)在后續(xù)的教學中給予強調(diào)和補充。第二，課堂教學環(huán)節(jié)。在實際教學中，學生是教學活動的主體，而教師體現(xiàn)的是主導作用。課前，學生通過完成任務單對所學內(nèi)容有了初步的了解。在課堂上，教師按照答疑（重難點精講或組織討論）、自主學習成果展示（小組交流展示后教師點評）、課堂主題討論（合作研討、班級交流、教師點評過程）、反思建構(gòu)（重點歸納總結(jié)）等基本步驟引導學生開展教學。在教學中，教師應充分利用混合式教學環(huán)境，對學生進行在線檢測，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)有針對性的講解檢測中出現(xiàn)的問題，達到學生在做中學，教師在做中教，學生才能真正完成對知識的內(nèi)化吸收。

3.課后評價與反饋。課程評價的主體應該是學生，是關(guān)注學生的平時投入度和學習效果，應該采用多元化的評價機制，進行多角度考核，包括課前學習評價、課堂活動評價、課后學習評價三個方面，可進行自評、互評和教師評價。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學實施效果及反思

筆者近兩年在兩屆學生中都采用了混合式教學，通過問卷調(diào)查可知，采用混合式教學的班級，學生上課狀態(tài)明顯有好轉(zhuǎn)，上課注意力不集中、容易犯困的現(xiàn)象明顯減少，學習主動性也明顯提升，課外時間利用率有較大提高。但是，在實踐過程中也遇到一些問題值得反思和進一步研究。從學生角度來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂，學生的學習投入與積極性都很關(guān)鍵，為了完成課前學習任務單，學生需要投入大量的精力進行自主學習，雖然有課前考核等環(huán)節(jié)的監(jiān)控與激勵，但對學習習慣較差的中職學生來說還是不小的挑戰(zhàn)。隨著時間的推移，翻轉(zhuǎn)的新鮮感逐漸消退，學習負擔卻日益增大，翻轉(zhuǎn)效果也會慢慢變差。所以，教師需要不斷優(yōu)化學習資源和翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，適當減輕學生負擔，引導學生持之以恒地自主學習。從教師角度來說，有些教師觀對混合式教學興趣不大，教學觀念還沒有轉(zhuǎn)變，雖然也會有所嘗試，但效果不好就輕易放棄。采用混合式教學需要教師在課下投入更多的時間去維護平臺和關(guān)注學生，花更多精力去做好課堂教學設(shè)計。為了不斷提升學習資源質(zhì)量，還需要教師掌握一定的數(shù)字媒體技術(shù)，熟悉一些數(shù)學軟件，這些都增加了教師的負擔。

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