呂堅

[摘?????????? 要]? 國家正在大力推行教育改革，使我國的教育發(fā)生了顛覆性的改變，教育模式一改往日傳統(tǒng)的僵化教學，升級為教學一體化、學生為主、多形式教學的模式。目前，社會對會計專業(yè)人才的需求量非常大，并且呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，企業(yè)方面對會計人才的質(zhì)量也有了更高的要求，需要其具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。針對這樣的客觀事實，中職學校需要改變死板的教學方式，重視學生能力的提高，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。將以中職學校基礎(chǔ)會計課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 中職學校;基礎(chǔ)會計課程;翻轉(zhuǎn)課堂;探索

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0148-02

當前，中職學校在基礎(chǔ)會計教學中還有很多不足，這是傳統(tǒng)的教學模式下教學方法僵化造成的，相關(guān)人員需要針對這些問題找出有效的解決措施。在基礎(chǔ)會計課程中理論課一般較多，排課密度也大，學生感覺到枯燥乏味，無法對學習提起興趣，這是非常影響教學效果的，再加上一些中職學校教學材料匱乏，對教學資源和教學設(shè)備利用程度不高，學生的學習成果難以達到要求。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有針對性地解決這些問題，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的來源及操作步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的概念來源于西方，這種教學模式也是從發(fā)達國家借鑒而來的，也稱為反轉(zhuǎn)課堂教學。所謂的“翻轉(zhuǎn)”，具體是指將課堂時間與課下時間進行結(jié)合，提高教學效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生依靠計算機、網(wǎng)絡(luò)等新媒體學習工具觀看視頻資料，所觀看的內(nèi)容是老師還未講授的新知識，通過觀看視頻，完成新知識接受的過程。視頻資料一般是由老師進行錄制的，學生在觀看時可以一邊看，一邊把不理解或者有問題的地方作標記，起到預(yù)習的作用，把問題留到課上，與老師進行討論。簡而言之，這種教學模式下，學生在課前完成知識傳授，并且沒有嚴格的時間、地點限制，課堂上的時間用來內(nèi)化，對知識進行消化、吸收和提升。大量的實踐表面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠使課堂內(nèi)容及時被評價、總結(jié)，提高了學生的參與度和實際學習效率，優(yōu)化了課堂質(zhì)量。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在近幾年發(fā)展較快，在中職學校處在一個發(fā)展上升期，對學生和老師提出了角色轉(zhuǎn)換的新要求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.及時性

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生能夠在課前初步了解知識內(nèi)容，并且做好記錄及其相關(guān)的知識筆記，及時對課程內(nèi)容進行評價和總結(jié)。對基礎(chǔ)會計課程來說，一些專業(yè)術(shù)語、固定性的專業(yè)知識完全可以通過課下自學來完成，并且達到熟練掌握的程度，那些復(fù)雜的、需要與老師進行討論和再講解的內(nèi)容放到課上集中攻克，最大限度地節(jié)省課堂時間，提高了課堂效率，刪繁就簡，把時間用在重要的知識上。

2.互動性

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學不重視學生的習得，在課上由老師進行一條一條的講解，學生聽著乏味，容易走神，很多時候一堂課下來，學生不知道重點在哪里。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學生自己能夠發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會計課程中的重點和難點，主動和老師溝通，向老師提問，這樣有“問”有“解”，學生與老師的互動頻率自然提高了。

3.應(yīng)用性

通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有大量的課堂時間被解放出來，用于和學生討論、探究和實踐。其中，探究實踐實際上就是一種對知識的利用，討論和實踐的前提必然是對知識已經(jīng)有了一定掌握，這樣用實踐促進學習，用學習增強實踐，使學生能夠熟練掌握會計崗位的更多技能。

二、中職學?；A(chǔ)會計課堂中出現(xiàn)的問題

目前，我國中職學?；A(chǔ)會計課程教學還存在很多問題，比如，學生的學習興趣不高、學習效果不佳，老師滿足于“填鴨式”教學，對教學資源的利用程度不高，課程本身設(shè)計不科學，理論性課程占比過大等。

（一）學生的學習興趣不高

中職學生的年齡普遍偏低，自制力差，再加上基礎(chǔ)會計課程本身比較枯燥，內(nèi)容較多，涉及的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識比較多，學生很難提起興趣。一些學生在課程開始初期還有一些興致，能夠跟隨老師的思路，但是隨著課程的延伸以及知識面的展開，很多學生難以把握學習重點，逐漸放棄了學習，成績也會隨著下降，學習困難越來越大，形成惡性循環(huán)。

（二）教學方式單一

很多教師在教授基礎(chǔ)會計課程時，采用單一的教學模式，一個學期下來沒有改變，習慣性地采用知識灌輸?shù)姆椒?，這直接影響了學生的課堂參與度，阻礙了教學成果的提升。主要表現(xiàn)在：課堂活動缺乏、與學生互動少等，一些老師認為只要按時布置一些實踐性的作業(yè)，就能提高學生的水平，這是一個非常嚴重的誤區(qū)。

（三）理論性課程占比過大

中職學?；A(chǔ)會計課程包含了很多理論性的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容枯燥乏味，并且需要實訓(xùn)課作為延伸。有些中職學校過多地設(shè)置了理論課程，沒有考慮學生的現(xiàn)實接受能力，學生實際的掌握程度非常有限。因此，應(yīng)該調(diào)整課程分配，增加學生的實踐課比例，讓學生真正地把課本知識搬到生活中、工作中，學會運用，并把課本知識變成內(nèi)在實用知識技能。

（四）教學資源利用率低

中職學校的培養(yǎng)方向是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，為學生未來的工作奠定扎實基礎(chǔ)，也就是要滿足企業(yè)和社會的需要。教師應(yīng)該把教學和工作環(huán)境結(jié)合起來，把職業(yè)能力融入日常教學中，進行模擬教學。通過調(diào)查和實際走訪，當前很多中職學校的教學資源不足，材料缺乏，對一些現(xiàn)有資源的利用率也不高，這是非常影響教學效果的。很多教師局限于課程內(nèi)容和教學大綱，以課本為知識范圍進行講授和指導(dǎo)，沒有聯(lián)系學生未來的發(fā)展和工作需要，對學生實際技能的提升沒有重視起來。

（五）忽視學生差異

在基礎(chǔ)會計課程中，教學活動一直都是統(tǒng)一形式：統(tǒng)一上課，統(tǒng)一分配作業(yè)以及實踐內(nèi)容，這樣的教學模式?jīng)]有重視到學生的個體差異性，忽視了每個學生不同的基礎(chǔ)水平。在中職學校中，學生的個體差異性非常明顯，尤其是基礎(chǔ)會計這門學科，有些學生學習能力高，邏輯性、思維性較強，就能很快地理解老師的意思，并且提出更深一層的問題，但是有些學生學習能力差，可能要思考很久才能跟上老師的思維。假如老師一直按照統(tǒng)一的教學方法，會導(dǎo)致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不著”，差生的數(shù)量會增多。為了解決這樣的問題，教師應(yīng)該堅持與學生為本，重視每一個學生個體，開展針對性教學。

三、中職基礎(chǔ)會計課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）做好教學分析

教學分析是教學前的重要準備工作，教師要分析教學內(nèi)容、教學目標以及教學對象的基礎(chǔ)情況。如中職基礎(chǔ)會計課程關(guān)于記賬憑證的填制和審核教學章節(jié)中，教師首先要分析學生應(yīng)該明確哪些學習內(nèi)容、哪些是學生必須了解的內(nèi)容、哪些是重點和難點內(nèi)容，然后再研究怎樣進行教學活動，以什么樣的方式去讓學生記住，怎樣聯(lián)系實際的工作內(nèi)容，根據(jù)這些進行模擬教學。在分析教學對象時，教師要了解學生的基礎(chǔ)，從學生的年齡階段和興趣愛好出發(fā)，選擇合適的教學方式。

（二）設(shè)計課前電子教材

課前電子教材是學生進行預(yù)習和自學的關(guān)鍵材料，教師要進行充分的準備，并且完善信息反饋渠道，方便學生進行標注。在當前，素質(zhì)教育被提起重視，教師要創(chuàng)新教學方式，深化教學內(nèi)容，將基礎(chǔ)會計課程知識進行科學規(guī)劃，然后通過電子視頻和文本信息的方式傳授給學生。在這個過程中，教師要明確教學重點，精心編寫教材，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定基礎(chǔ)。教師拍攝微視頻的長度一般要控制在8分鐘以內(nèi)，每個微視頻只集中講解一個內(nèi)容，視頻中可以設(shè)置問答題，方便教師后期統(tǒng)計，教師要及時上傳答疑解惑的內(nèi)容，建立每個學生的錯題庫。學生也要認真觀看視頻，接收材料和練習題，積極與老師取得溝通，反復(fù)利用典型案例，引起學生的重視，由點及面，將知識點概括完全。

（三）進行任務(wù)布置

教師在課上要對重難點進行講解，把學生的問題收集整理，共性問題集中解決，個別的問題單獨解釋，照顧到學習能力不同的學生。教師可以以課前視頻中的典型案例為依托，提出新問題。另外，教師還要將學生分組，共同討論問題，給每個小組規(guī)定時間和問題，促進學生之間的溝通。討論的問題要有較高的質(zhì)量，使學生能夠?qū)W到更多的實際技能，應(yīng)對更多的突發(fā)情況。教師在學生討論期間要去了解每個組的討論過程、進度，解答組員的疑慮，對學生進行方法上的指導(dǎo)。

（四）進行課堂點評

點評環(huán)節(jié)是對翻轉(zhuǎn)課堂教學成果的總結(jié)和概括，教師要鼓勵學生將自己組內(nèi)的學習成果展示出來，還要開展自我評價、組內(nèi)評價、互相評價等評價，找出自身學習過程中的不足，然后教師還要進行最后綜合性的點評。在評價環(huán)節(jié)，要重視作業(yè)和其他資料的保留，整理重要的資料，并且還要進行歸納和反思。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂分為不同的實施步驟，需要老師的精心設(shè)計和學生的積極配合，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行學生評價統(tǒng)計，比如超星等學習軟件，提高統(tǒng)計效率。

基礎(chǔ)會計是中職學校會計專業(yè)中一門專業(yè)核心課程，也是其他會計課程的基礎(chǔ)。目前，社會對會計專業(yè)的人才要求非常高，畢業(yè)生的競爭壓力也較大，為了保證教育內(nèi)容的實用性，為學生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，中職學校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，開展高效率、高教學水平的翻轉(zhuǎn)課堂教學。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點，并介紹了其在中職會計專業(yè)中的具體應(yīng)用。

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