郭婧

[摘?????????? 要]? 隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，英語作為我國學(xué)生學(xué)習的重要外語學(xué)科，國家給予了高度重視，并且針對英語教學(xué)進行不斷的創(chuàng)新改革，尋求適合我國學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)形式。英語寫作作為英語教學(xué)的重要組成部分，英語寫作能力直接影響著英語成績。對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，能夠有效提高我國學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語寫作能力。學(xué)生想要提高自身的英語學(xué)習水平，需要具備一定的思辨能力。針對我國目前的英語教育現(xiàn)狀，在英語寫作的過程中學(xué)生缺乏思辨能力，英語寫作能力普遍低下。對我國目前英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進行探究，主要從學(xué)生與教師兩個方面著手，提出英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的綜合策略。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 英語寫作;思辨能力;綜合策略

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0082-02

所謂的思辨能力指的是學(xué)生對事物發(fā)展本質(zhì)的理解、分析能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能夠在很大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。關(guān)于思辨能力的研究最早起源于西方國家，西方學(xué)者提出了思辨能力的基本含義，還提出了很多培養(yǎng)思辨能力的有效措施。隨著新世紀的到來，我國越來越重視英語教學(xué)，越來越重視思辨能力在英語寫作中的培養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展，以往的英語教學(xué)目標已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展，21世紀我國高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的英語目標就是學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)的同時，還能夠更加深入地進行英語的學(xué)習，拓寬自己的英語視野，具備崇高的素質(zhì)。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念缺乏學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以寫出優(yōu)秀的作品。所以，在進行英語寫作的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、英語寫作中思辨能力缺席及成因

我國學(xué)生在進行英語寫作的過程中，普遍缺乏思辨能力，這是影響我國學(xué)生寫作水平低下的主要原因，影響學(xué)生英語寫作思維能力培養(yǎng)的因素也包含很多，下面針對影響因素進行探究。

（一）英語學(xué)習的獨特性制約英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

對我國目前英語專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習內(nèi)容大部分是語言知識，人文社科類知識占比很少，這就說明我國教育依然更加重視學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，忽視學(xué)生思維方式、基礎(chǔ)素質(zhì)的教育工作;英語專業(yè)學(xué)生所用的英語課本缺乏課外知識內(nèi)容，學(xué)生的英語學(xué)習視野也僅限于課本，學(xué)生知識層面得不到拓寬。教師在進行英語教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行知識的反復(fù)教學(xué)記憶，缺少學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)與提高。在進行英語學(xué)習評價的過程中，學(xué)生評價的標準是詞匯量的多少、學(xué)生發(fā)音的音準，評級體系中并不涉及學(xué)生思辨能力的運用。這些都是英語專業(yè)的獨特性所導(dǎo)致的影響因素，英語寫作在英語教學(xué)的過程中常常被教師以及學(xué)生所忽視，英語寫作中培養(yǎng)思辨能力難上加難[1]。

（二）英語寫作自身特點限制了思維能力的提高

英語寫作是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)，能夠充分表達學(xué)生語言運用的能力，優(yōu)秀的英語文章不僅需要學(xué)生具備扎實的英語學(xué)習基礎(chǔ)、豐富的詞匯量，還需要學(xué)生具備嚴謹?shù)乃急婺芰?，能夠有邏輯性地將英語單詞進行運用，更好地進行情感的表達。英語寫作的過程需要很長的時間構(gòu)思，這個過程通常都是枯燥的，并且需要保持心理的平靜，只有靜下心來，才能夠通過清晰的邏輯進行英語寫作。英語寫作的過程需要進行英語理解與分析的不斷深入，掌握英語寫作的精華所在，很多學(xué)生因為其嚴苛的要求，對英語寫作產(chǎn)生消極心理，在進行英語寫作的過程中，對寫作內(nèi)容沒有深入思考，寫的文章也不深刻，只是應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力很難得到培養(yǎng)與提高[2]。

（三）英語寫作的教學(xué)方法限制了思辨能力的提高

在英語學(xué)習的過程中，英語寫作屬于困難的一部分，學(xué)生在進行寫作的過程中，思維思路容易產(chǎn)生混亂的情況，在進行英語語言運用的過程中，也難免會遇到一些問題，對學(xué)生來說，英語寫作是一個不斷探索的過程。英語教師面對學(xué)生的這一現(xiàn)象，為了更加快速地改善這一情況，通常都會教授學(xué)生一些萬能語句，為學(xué)生提供一些大眾、表達廣泛的思路，并且要求學(xué)生能夠掌握這些句子，學(xué)生面對這種知識誘惑，很少有機會自己探索英語寫作的過程，學(xué)生的思維得不到拓展，思辨能力的培養(yǎng)也得到了限制，這種思維灌輸?shù)慕虒W(xué)模式嚴重影響著學(xué)生思辨能力的發(fā)展[3]。

（四）英語寫作的評價機制限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展

英語寫作的評價機制一定程度上決定著學(xué)生的發(fā)展目標，學(xué)校的評價機制主要是審核學(xué)生的詞匯量與口語發(fā)音，學(xué)生就以此為發(fā)展目標，注重英語詞匯的掌握運用，忽視了英語寫作的思辨能力發(fā)展。在進行教學(xué)的過程中，教師忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在一定程度上也影響了學(xué)生在英語寫作中思辨能力的培養(yǎng)[4]。

二、英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的綜合策略

英語專業(yè)不同于其他學(xué)科類專業(yè)，英語專業(yè)有其獨特的專業(yè)性質(zhì)，英語寫作也具有獨特性，這些基礎(chǔ)的性質(zhì)影響著學(xué)生思辨能力的發(fā)展，思辨能力對英語寫作過程產(chǎn)生積極的影響，優(yōu)秀的英語寫作具備清晰的思維路線，思辨能力是提高學(xué)生英語寫作水平與創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。思辨能力對英語寫作是重要的，但是目前很多院校并沒有很好的培養(yǎng)方法，缺乏培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的基本策略，所以，尋找英語寫作中思辨能力的培養(yǎng)方法是目前英語教學(xué)應(yīng)該重視的問題，教師應(yīng)該不斷地進行研究探討，全面考慮學(xué)生英語學(xué)習的發(fā)展需求，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作中的思辨能力。

（一）完善知識結(jié)構(gòu)，開闊視野

在進行英語寫作的過程中，不僅要求學(xué)生掌握豐富的英語詞匯，還需要學(xué)生具備嚴謹?shù)膶懽魉悸?。?yōu)質(zhì)的英語寫作最大的特點就是用詞恰當準確、采用正確的高級詞匯與語句結(jié)構(gòu)，這些基本要素不是讀兩三篇文章就能養(yǎng)成的，需要不斷地進行英語閱讀、英語總結(jié)、摘抄優(yōu)秀的句子，然后進行句式的研究分析，通過不斷地深入學(xué)習，培養(yǎng)自己的思維能力，思維能力的重要基礎(chǔ)不僅包括完善的知識結(jié)構(gòu)，還包括豐富的知識儲備。所以學(xué)生在進行英語學(xué)習的過程中，要逐漸地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，閱讀一些課外文摘，閱讀更多的優(yōu)秀文物，豐富自己的知識層次，不斷地開闊自己的視野，積累更多的英語寫作知識。只有這樣，才能更加深入地表達自己的思想[5]。

（二）巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

就我國傳統(tǒng)的英語教育來說，學(xué)生缺乏獨立思考的能力，教師在進行教學(xué)的過程中，通常都是直接將自己的經(jīng)驗與思路灌輸給學(xué)生，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生直接以教師的思路進行英語寫作，缺乏自己的深入思考，學(xué)生也很難產(chǎn)生創(chuàng)新思路，這種教學(xué)方式也會導(dǎo)致整個班級的英語寫作大同小異。為了更好地解決這一現(xiàn)象，要求教師在英語教學(xué)的過程中能夠巧妙地設(shè)計問題，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，正確地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維方式，通過自己不斷地探究，用自己的觀點看法闡述英語寫作內(nèi)容，逐漸達到提高學(xué)生思辨能力的目的[6]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的自我評價和相互評價能力

在進行英語教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價與相互評價能力。學(xué)生通過英語寫作的自我評價，能夠意識到自己的不足之處，并且尋找更好的解決方法。除此之外，學(xué)生還能夠從自己的角度深刻地意識到英語寫作的知識需求、自己的寫作結(jié)構(gòu)框架，從而逐漸形成自己獨特的寫作思路。互相評價指的是小組其他學(xué)生對自己的評價過程，通過小組之間英語寫作的互相批改，指出英語寫作中的不足之處，小組就能夠更好地解決問題，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作關(guān)系與獨立解決問題的能力，另一方面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，逐漸地開闊自己的視野與寫作思路。培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的自我評價和相互評價能力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力[7]。

（四）建立學(xué)生寫作檔案，記錄思辨能力發(fā)展歷程

建立學(xué)生寫作檔案的目的是記錄學(xué)生每次的寫作文章，記錄學(xué)生每次英語寫作的稿子與教師的評價、自我評價與互相評價，為學(xué)生提供自我培養(yǎng)思辨能力的機會，學(xué)生通過登錄學(xué)習平臺可以進行知識的回顧與反思，意識到自己英語寫作過程中的不足之處，努力進行改善，不斷地提高自己的思辨能力。

（五）注重教師自身思辨意識和思辨能力的提高

教師作為知識的傳播者，自身應(yīng)該具備良好的思辨意識與思辨能力，只有這樣，才能夠更好地進行學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。我國著名學(xué)者曾經(jīng)說過，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要緊密地結(jié)合教師的引導(dǎo)，所以說，教師自身思辨意識和思辨能力的提高對學(xué)生思辨意識和思辨能力的提高有決定性作用。教師應(yīng)該嚴格要求自己，對思辨能力的培養(yǎng)給予重視，逐漸提高自己的思辨意識和思辨能力。教師有效提高自己的思辨意識和思辨能力，能夠拓寬自己的思維方式，在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中，才能夠正確地把握學(xué)生的發(fā)展方向，避免因為自己的原因而限制了學(xué)生的思維。除此以外，還應(yīng)該完善教師對英語寫作的評價機制，注重英語寫作中思辨能力的考核[8]。

總而言之，在英語寫作的過程中，既要注重學(xué)生正確地用詞，還要注重英語知識結(jié)構(gòu)的運用。優(yōu)秀的英語寫作需要嚴謹?shù)乃季S方式與創(chuàng)新的思想表達，這些都可以通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力進行完善。在進行英語寫作中，思辨能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生主動參與，還需要教師的正確引導(dǎo)，教師逐漸地提高自身的思辨意識和思辨能力。

參考文獻：

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[3]林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（5）：35-42.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2016（1）：37-43.

[5]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學(xué)，2018（7）：16-19.

[6]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席”[J].外語界，2013（1）：11-16.

[7]文秋芳，王海林，王建卿，等.我國英語專業(yè)于其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究，2015（5）：350-355.

[8]文秋芳.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究，2014（4）：603-608.