孫青

一、研究目的

與其它學(xué)科不同，語(yǔ)文是一門綜合性、概括性極強(qiáng)的學(xué)科，它包含的東西極其豐富。相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文教師任務(wù)繁重，在組織教學(xué)、批改作業(yè)方面常常要付出更多的心思與努力，卻也更難收到成效。大家都知道，作文在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意義重大，而這一方面又是學(xué)生平時(shí)相對(duì)不重視的、花力氣比較少的，也是語(yǔ)文教學(xué)中難度極大、收效甚微的一項(xiàng)。因此，對(duì)于如何更好地批改作文、寫評(píng)語(yǔ)，如何上好講評(píng)課，使他們有意識(shí)地在老師評(píng)價(jià)后修改、總結(jié)、完善，從而進(jìn)一步提高成績(jī)，一直令我十分苦惱。

筆者通過(guò)反思自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并向多位語(yǔ)文老師了解情況，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教師與學(xué)生投入工作的時(shí)間心力研究分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)與后續(xù)的改進(jìn)提高是師生投入最不成正比的工作。一般來(lái)說(shuō)，教師拿到學(xué)生的每一篇作文都要全批全改、認(rèn)真對(duì)待，批改作文費(fèi)事費(fèi)力。而學(xué)生一般是把寫完作文當(dāng)作終結(jié)，并不會(huì)去關(guān)心作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師批改后的作文也不想再看，教師有要求時(shí)也只是敷衍了事，改改錯(cuò)別字，不會(huì)再去揣摩自己的作文，也就難以有提高，這正是老師最痛心而又因?yàn)榉泵Φ慕虒W(xué)工作而無(wú)可奈何的。

對(duì)寫作而言，學(xué)生能寫出作文只是起點(diǎn)，不斷地完善并提高自己的寫作能力才是終點(diǎn)。寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組成部分，直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并間接地影響到他們的思想品德的進(jìn)步和人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。值得我們關(guān)注并研究的就是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在諸多問(wèn)題。鑒于筆者在以后長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，還仍將要面對(duì)并解決這些問(wèn)題。故擬以此為題進(jìn)行初步的整理與研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

學(xué)生用自身所學(xué)所感所悟來(lái)寫作，鍛煉自身使用語(yǔ)言文字表達(dá)的能力和創(chuàng)造想象的發(fā)揮，在寫作過(guò)程中抒發(fā)生活態(tài)度和真情實(shí)感，是學(xué)生用語(yǔ)言文字與他人、與自己溝通和表達(dá)的一種不可缺少的方法。學(xué)生在留心觀察周圍事物的過(guò)程中累積寫作素材，在改良寫作的過(guò)程中反思拔高自我，在寫作中對(duì)如何看待這個(gè)世界、如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、如何過(guò)一個(gè)有意義的人生有更深刻的認(rèn)識(shí)，因而寫作教學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。使用作文評(píng)價(jià)能綜合各方面知道學(xué)生作文發(fā)展的真實(shí)程度，能對(duì)所有的學(xué)生現(xiàn)有的水平、發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)清晰的定位，為下一步有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作、提升他們的寫作能力添石鋪路。不過(guò)從現(xiàn)在的情況來(lái)看，小學(xué)學(xué)校中的作文評(píng)價(jià)體制仍然有很多問(wèn)題，對(duì)于作文評(píng)價(jià)的重視程度有待加強(qiáng)，下面我們來(lái)進(jìn)行具體的分析：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多種多樣的，總的來(lái)說(shuō)有教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)。而長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體的作用并不突出，可以說(shuō)一直被忽視著，甚至進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)只有語(yǔ)文教師這一唯一評(píng)價(jià)者，對(duì)于其他潛在的評(píng)價(jià)主體并未進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)利用。當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文評(píng)價(jià)的主體單一，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)和交流不夠密切，不利于被評(píng)價(jià)者的良好發(fā)展。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的方式主要有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、全批全改評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)和作文講評(píng)等。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的評(píng)語(yǔ)比較空洞，基本上有一個(gè)固定套用的格式而沒(méi)有什么創(chuàng)新。一般都是成人化的口吻，比較隨意且操作性差，對(duì)學(xué)生實(shí)際的幫助不大；在講評(píng)作文時(shí) ，教師慣用了選擇優(yōu)秀學(xué)生的作文作為范例來(lái)講解，而對(duì)中等生和差生的作文顯然不夠上心，這會(huì)讓他們覺(jué)得事不關(guān)己高高掛起，與教師想要達(dá)到的效果適得其反，也無(wú)益于好的課堂紀(jì)律的形成。這會(huì)挫傷學(xué)生未來(lái)寫作的積極性，刺傷學(xué)生以后對(duì)寫作的熱情，也就會(huì)停滯甚至阻礙他們作文水平的發(fā)展。

當(dāng)我們拿到學(xué)生的作文，作出的評(píng)價(jià)往往就是針對(duì)這篇作文，寫的好就是好，不好就是不好，而沒(méi)有去考慮學(xué)生之間存在的不同個(gè)體間的質(zhì)的差異。對(duì)全部同學(xué)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就容易導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生的要求過(guò)低或過(guò)高，這對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展是非常不利的。

除了前面所講到的，我們還常忽略了學(xué)生在寫作之前的準(zhǔn)備工作和批閱之后的修改工作，對(duì)于這兩個(gè)方面也是要進(jìn)行評(píng)價(jià)的，它們也應(yīng)該是一篇完整作文的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高至關(guān)重要。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文評(píng)價(jià)的改進(jìn)建議

針對(duì)作文評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，我們要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，由單方轉(zhuǎn)為雙方，由一個(gè)轉(zhuǎn)為多個(gè)，想辦法增加與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的相互溝通，加強(qiáng)家校合作，努力使多種評(píng)價(jià)主體共同參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，建立起一種立體交互的評(píng)價(jià)體制。特別是使班里的每一個(gè)學(xué)生成為參評(píng)的一員，多為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到他們作為評(píng)價(jià)者的重要作用；讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，評(píng)價(jià)作文就多了一個(gè)新的角度、多了一種新的思路，無(wú)形中拉近了孩子與父母之間的親密關(guān)系，使家長(zhǎng)更了解孩子進(jìn)而用更合適的辦法幫助孩子的學(xué)習(xí)。由多元化的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的作文的長(zhǎng)進(jìn)。

新課程改革提倡評(píng)價(jià)方式的多樣化，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的核心理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要以積極的評(píng)價(jià)為主，多用一些帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)；將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，更多地使用定性評(píng)價(jià)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，看到學(xué)生的點(diǎn)滴改變和進(jìn)步。

針對(duì)當(dāng)前寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性，我結(jié)合自己所帶班級(jí)的情況有意識(shí)地作出了改進(jìn)，力求體現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。每當(dāng)我拿到學(xué)生的作文，閱讀完之后在作評(píng)價(jià)之前都要全盤考慮，而不是僅僅著眼于學(xué)生寫出的作文內(nèi)容。學(xué)生的一篇作文能夠呈現(xiàn)出很多的東西，這都需要我們來(lái)探索和挖掘，絕不能用一次作文寫作的好壞來(lái)草率評(píng)判每一個(gè)學(xué)生，這是不公正的，也是不負(fù)責(zé)任的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要多去思考、與學(xué)生交流。要看到學(xué)生寫作文的整個(gè)過(guò)程、作文中所反映出的學(xué)生的寫作水平、態(tài)度以及要表達(dá)的思想感情，在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作文作出一個(gè)綜合全面的評(píng)價(jià)。

在各科的教學(xué)中，語(yǔ)文一直是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更隱隱有比重加大的趨勢(shì)。小學(xué)階段是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的重中之重。