劉綺冰

養(yǎng)成教育是指良好的學(xué)習(xí)、生活以及勞動(dòng)習(xí)慣的逐漸形成，幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就可以充分的為幼兒的全面健康發(fā)展打下積極的基礎(chǔ)。幼兒期是幼兒身體發(fā)展最快的黃金時(shí)期，更是人生智力發(fā)展最快的特殊時(shí)期。人類生活中的許多習(xí)慣是從小養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)與家庭應(yīng)該合作起來積極全面的發(fā)展并且培養(yǎng)幼兒身體、智力以及道德。

一、恰當(dāng)?shù)牟呗赃\(yùn)用，使幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣

1.操作要求的提出，為行為習(xí)慣的培養(yǎng)莫定基拙

操作活動(dòng)在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著重要的位置。良好的操作習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)獲得良好效果的保證。在操作前先提要求讓幼兒明確應(yīng)該怎么做。如進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師可以用擬人化的語言提示小朋友：“我的小蠟筆跟我說，它今天和你們玩游戲后他想你們送她回家，而且不要忘記幫它戴上小帽子，你們能做到嗎？”

2.在操作中教師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)

在幼兒操作時(shí)教師要注意觀察他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)有不好的習(xí)慣要及時(shí)引導(dǎo)，如有一天在閱讀區(qū)楊思博看見我和幾個(gè)小朋友在一起看書，他也拿了一本《恐龍世地》看了起來，他隨手放到一頁大聲說：“霸王龍”。我問他哪個(gè)是霸王龍，他立刻笑嘻嘻便大聲的又說了一遍。而且還不停的亂翻，滔滔不絕地說一些恐龍的名字給我聽，這時(shí)我表揚(yáng)了他說的很好。但是我也引導(dǎo)思博在閱讀區(qū)要注意小聲、輕聲地讀書，不要妨礙其他小朋友。并帶領(lǐng)他從圖書的封面開始閱讀，并用手指指書名，知道看書要從封面讀起，然后是一頁一頁地翻讀，讓他有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。這些良好操作習(xí)慣的培養(yǎng)都是在一次一次活動(dòng)中滲透進(jìn)去的，點(diǎn)滴之水匯成江河，久而久之，幼兒就會(huì)將這些習(xí)慣變成自然，養(yǎng)成好習(xí)慣。

二、區(qū)域活動(dòng)的自主，為思維習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

1.自主開放的提問和猜想，為思維習(xí)慣的培養(yǎng)烘托氛圍

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在操作和探索中，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象的興趣，樂于探索。讓幼兒的思維在不斷的探索操作中，充分發(fā)揮想象力得到提高和培養(yǎng)。如在科學(xué)活動(dòng)《珠子出來了》中，教師出示的材料，都有各自的用處，在第一次操作中教師先讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，然后再對(duì)自己猜測(cè)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過自己的實(shí)驗(yàn)，幼兒就能得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)原來有些材料是可以取出珠子的，而有些材料單個(gè)使用就比較困難這時(shí)教師會(huì)提問幼兒：“那怎么辦？該用什么辦法解決這個(gè)問題呢？”因?yàn)槌霈F(xiàn)了問題，遭遇了失敗，幼兒才會(huì)想辦法去解決問題，他們會(huì)說：“可以把幾個(gè)材料一起用”教師這樣一個(gè)問題的提出，就把幼兒的思維引到了多種材料合作上，讓幼兒嘗試多種材料的組合實(shí)驗(yàn)，而其中每種材料都有不同的組合方式，這樣又為幼兒的操作創(chuàng)設(shè)了開放自主的氛圍，明確幼兒為主的教學(xué)理念，充分給予幼兒獨(dú)立思考探索的空間，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.鼓勵(lì)肯定的語言，為思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到激勵(lì)作用

科學(xué)活動(dòng)不是教師的一言堂，既然幼兒有自主選擇和猜測(cè)的權(quán)利，那教師就不能急于否定，即使他的猜測(cè)偏離了教師預(yù)定的想法，也不可以及時(shí)的否認(rèn)，就如教師在活動(dòng)中提問：“你覺得哪個(gè)材料能幫助我們?nèi)〕鲋樽?？”有的小朋友?huì)說：“用兩根吸管夾起來”其實(shí)教師在之前已經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，用兩個(gè)吸管夾很困難，很難把珠子夾起來，但在幼兒的回應(yīng)中，教師會(huì)說：“恩，這個(gè)方法有可能會(huì)成功，你等會(huì)可以去試試哦”這樣鼓勵(lì)的語言，讓幼兒對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)充滿信心和期待，只有經(jīng)過自己的實(shí)驗(yàn)，他才會(huì)明白原來吸管是夾不住珠子的，這樣的思維形式要比教師直截了當(dāng)?shù)母嬖V他“不行，夾不住的”強(qiáng)多了。

三、有效的教學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)養(yǎng)成教育的有效滲滲透

1.猜測(cè)實(shí)驗(yàn)法

在科學(xué)活動(dòng)中，最重要的也就是猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，在第一次操作之前，教師先會(huì)讓幼兒根據(jù)這些材料進(jìn)行猜測(cè)，說出自己的理由和想法，有的小朋友會(huì)說：“磁力棒能取出鐵珠”有的小朋友會(huì)說：“筷子能取出木珠”等，然后讓他們根據(jù)自己猜測(cè)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來磁力棒很短，一根根本取不出鐵珠，而筷子也只有一根，用它來取木珠子也比較困難在第二次實(shí)驗(yàn)中，教師讓幼兒猜測(cè)哪些材料一起使用能夠取出珠子，問題一提出，幼兒就想出了各種奇思妙想的辦法來，那他們的猜想是否正確呢？只有在他們的實(shí)驗(yàn)中得出自己的結(jié)論這樣一邊猜測(cè)一邊實(shí)驗(yàn)的方法，不但能吸引幼兒的注意力，而且能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)探索的積極性，提高幼兒的思維能力。

2.交流討論法

幼兒在建構(gòu)區(qū)玩的時(shí)候，總是把玩具扔的到處都是，收拾的時(shí)候把各種材料都混在一起了。我一遍一遍的提醒他們說要把玩具分類，別把積木送錯(cuò)了家，可是幼兒聽了就忘了，每一次收積木的時(shí)候效果都不好。這時(shí)我想不如讓他們自己討論交流，看看該怎么做，也許這樣他們就記得牢了。有的小朋友說，不能把玩具倒出來，有的小朋友說我們每一個(gè)小朋友都負(fù)責(zé)收拾一種玩具。有的小朋友說一次不能拿太多的玩具，通過小朋友討論交流建構(gòu)區(qū)的操作常規(guī)出來了。我把規(guī)則用標(biāo)記畫下來貼在建構(gòu)區(qū)，使良好的操作常規(guī)真正落到實(shí)處。

3.示范法

正確的教師示范，為養(yǎng)成教育的有效滲透樹立榜樣，學(xué)齡前的孩子正處于模仿期，他們每天接觸最多的也就是老師，老師的一言一行對(duì)他們來說影響深遠(yuǎn)，有時(shí)一句不經(jīng)意的話會(huì)讓他們不開心一整天，有時(shí)一個(gè)贊揚(yáng)的眼神能成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，甚至有時(shí)你的一個(gè)動(dòng)作都能成為他們模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象就如在這節(jié)科學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師在自己每次示范的時(shí)候都把材料整齊的擺放好，用完了重新放回去，這對(duì)于幼兒來說也是一種無聲的教育，讓他們看在眼里，記在心里，使老師能真正成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

養(yǎng)成教育的有效滲透不是一朝一夕就能形成的，需要教師付出堅(jiān)持和不懈的努力，而好習(xí)慣對(duì)于幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用，它是無形的催化劑，也是幼兒通向成功的關(guān)鍵因素，所以作為教師要時(shí)刻將養(yǎng)成教育滲透在一日教學(xué)活動(dòng)中，通過日復(fù)一日的累積，讓他們將習(xí)慣變成一種自然。