陳娜

一、詞匯教學(xué)的重要性

一門語言由三大構(gòu)件組成：語音、詞匯、語法。英語的詞匯至少有50萬個(gè)。語言學(xué)家Terrel認(rèn)為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學(xué)習(xí)者也能較好理解外語和用外語進(jìn)行表達(dá)。語言學(xué)家Wilkins有一句名言：沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。語言學(xué)家LAUFER通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確可達(dá)56%，詞匯量6400，閱讀正確率63%，5000詞匯量是閱讀所需詞匯量的下限。所以我們認(rèn)為要學(xué)好英語，詞匯量的突破是關(guān)鍵。因此，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。

二、新課改對英語詞匯的要求

根據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案（修訂稿）》，英語詞匯表共收3，000個(gè)需要學(xué)習(xí)和掌握的單詞，含義務(wù)段要求掌握的1，500個(gè)單詞。高中英語必修課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握500個(gè)單詞（表中加有一個(gè)*號），累計(jì)達(dá)2，000。選修I課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握1，000個(gè)單詞（表中加有兩個(gè)**號），累計(jì)達(dá)3，000。各地可根據(jù)實(shí)際情況在本詞匯表所收詞的基礎(chǔ)上，再選擇增加200個(gè)單詞。根據(jù)要求，教師在中學(xué)英語教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐注重詞匯教學(xué)，特別是要分清詞匯主次，有層次地進(jìn)行詞匯教學(xué)工作，避免讓學(xué)生感覺詞匯過多過于復(fù)雜從而失去學(xué)習(xí)詞匯的信心與興趣。

三、新課改環(huán)境下詞匯教學(xué)方法改進(jìn)的方向

新課改下使用的英語教材中詞匯的難度適中范圍比較廣泛。在《普通高中課程方案（修訂稿）》中提出“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力”。也就是說教學(xué)活動的展開應(yīng)該以任務(wù)為核心，圍繞話題展開，進(jìn)行聽、說、讀、寫、看的活動，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也就要求詞匯教學(xué)應(yīng)該更加注重交際性，設(shè)立語境，在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解記憶詞匯的教學(xué)不僅更加高效同時(shí)也避免了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的枯燥乏味。此外還要幫助學(xué)生有策略地在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際表達(dá)，這樣才符合新課程改革對教學(xué)提出的新要求。

四、詞匯教學(xué)方法與實(shí)踐

作為教師我們該怎樣讓學(xué)生全面地掌握單詞呢？那就需要教師在教學(xué)過程中用不同方式從多角度進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（一）利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。

詞根具有固定形式和一定含意，是構(gòu)成單詞的主要成份。一個(gè)單詞最少含有一個(gè)詞根（或原生詞），有時(shí)也可含有兩個(gè)或更多個(gè)。利用詞根進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生對一些熟知的詞有更深刻的了解，得以從許多新字里挑出整個(gè)的語族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。

構(gòu)詞法是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種較科學(xué)的方法。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

在日常英語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該使學(xué)生著重掌握構(gòu)詞法（Word Formation）：合成法（Compounding）、派生法（Derivation）、轉(zhuǎn)化法（Conversion）。

1.合成法（Compounding）

把兩個(gè)以上獨(dú)立的詞合成一個(gè)新詞叫合成法，也叫合詞法。

合成法分以下幾種情況：合成形容詞，合成名詞，合成動詞，合成代詞，合成副詞，合成介詞，以及其他合形式。

例如，warm + heart +ed= warmhearted

note + book = notebook

wild + spread = widespread

every + thing = everything

how + ever = however

with + out = without

這種合成法對用有一定英語單詞基礎(chǔ)的中學(xué)生來說容易接受，理解起來也想對容易，因此記憶這類詞匯也相應(yīng)輕松一些。

2.派生法（Derivation）

“詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素?！逼淙呤菙U(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。 詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。

如此，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)一個(gè)happy （詞根hap 運(yùn)氣 + -y 形容詞后綴，多……的；多好運(yùn)的，當(dāng)然是幸福的，快樂的）， 也同時(shí)可以理解記住 happiness–happily–unhappy– unhappily； act（來源于拉丁詞actus做，行動）- acting– action–active–actively–activity–activate–actual–actually–actor–actress–inactive–reaction–reactionary–reactivity， etc。利用構(gòu)詞法，記住的不是一個(gè)單詞而是一串單詞，并能提高學(xué)生的猜詞能力。

3.轉(zhuǎn)化法（Conversion）

轉(zhuǎn)化法：不添加任何成分，不改變詞形，把一個(gè)詞由一種詞類轉(zhuǎn)用為另一種詞類的方法叫轉(zhuǎn)化法。如button （鈕扣）→ to button （扣鈕扣） native （本地的）→ native （本地人）

一般來說，在中學(xué)詞匯教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化法生成的詞匯有以下幾種：

a.動詞轉(zhuǎn)化為名詞

有時(shí)意思沒有太大的變。例如，Let me have a try. 我來試一試。有時(shí)意思有一定的變化：例如，He was about the same build as his brother. 他的體形和他哥哥差不多。

b.名詞可以當(dāng)動詞用

例如，Have you booked your ticket？

Hand in your exercise-books， please.

c.有不少形容詞也可以用做動詞

如He lowered his voice.

d.不少形容詞可用做名詞

比如，for short，in general，for free，in public，in common，in particular等等。

e.另外有些詞通過改變詞尾的清濁音來改變詞類，有的拼寫無變化，有的拼寫有變化.

例如，use–use， excuse–excuse， practice–practice， advice–advise， belief–believe

還有一些詞轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞時(shí)元音或拼法也發(fā)生了變化：

bath–bathe， breath–breathe， blood–bleed， food– feed； choose-choice.

（二）結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語詞匯中，一詞多義的現(xiàn)象比較突出。例如，英語動詞 come 的詞義就有69個(gè)之多，go 有94個(gè)，make有93個(gè)，take 有97個(gè)，set有126個(gè)。所以，從學(xué)習(xí)詞匯的角度看，學(xué)生只有以句為單位，與語境相結(jié)合，才能確切理解一個(gè)單詞的含義，掌握其用法。

所謂語境 （contexts）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

（三）按單詞的分類進(jìn)行詞匯教學(xué)

現(xiàn)在我們所使用的教材大多是以不同的話題來分類的模塊組成的。結(jié)合這樣的形式教師可以通過單詞的不同分類來進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如：一個(gè)單元主要的話題是有關(guān)人體的話題，這時(shí)教師就可以將人體各部分的名稱從頭到腳的排列順序教授給學(xué)生。其中的一些單詞可能學(xué)生已經(jīng)掌握了，這樣的單詞可以以復(fù)習(xí)的方式出現(xiàn)，對于一些新的單詞教師可以在已學(xué)的單詞基礎(chǔ)上補(bǔ)充。這樣通過復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，學(xué)生們進(jìn)一步更加全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)人體各部分的名稱，這樣也更有助于學(xué)生理解記憶和運(yùn)用這些單詞。

這種分類詞匯教學(xué)的方法還可以用到諸如動物、植物、屬與尊稱、季節(jié)、月份、星期、數(shù)詞、介詞、連接詞、代詞、不規(guī)則動詞表（有相同特點(diǎn)的排在一起），等等方面。

五、結(jié)束語

以上提到的這些詞匯教學(xué)方法在使用過程中也不能孤立地使用，而應(yīng)相互聯(lián)系，有時(shí)一個(gè)詞可以用幾種方法來教學(xué)和記憶。另外，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，也是擴(kuò)大詞匯量的一種非常有效的方法。教師只要堅(jiān)持按照科學(xué)有效的方法啟發(fā)學(xué)生記憶單詞，以聽、說、讀、寫、看的形式加強(qiáng)訓(xùn)練，就一定能提高單詞的記憶效率。