姚榮繁

《基礎(chǔ)教育課程改革目標》指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！赌繕恕访鞔_要求我們要改變課堂教學(xué)觀念，倡導(dǎo)“自主探究，交流合作”。而“三自、四互、五動”就是“自主探究，交流合作”在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。

“三自”，則自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我評價。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我發(fā)展的途徑。學(xué)生通過對自己的活動的支配和控制，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，要求教師必須給學(xué)生提供適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點，有選擇性地、獨立地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己知識層面和能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從而達到構(gòu)建知識，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、評價觀，領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、研究方法的目的。當然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我評價的整個學(xué)習(xí)過程還需在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下進行。學(xué)生通過主動參與教學(xué)，積極試探與求索，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀和評價觀的學(xué)習(xí)方式，才算達到了“三自”的教學(xué)目的。

“四互”，則互教、互學(xué)、互幫、互評。這是合作學(xué)習(xí)的具體化，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互交流與合作的教學(xué)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步的行為思想，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的互相交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”由此可見，國務(wù)院基礎(chǔ)教育部對合作學(xué)習(xí)的重視。

合作學(xué)習(xí)要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造“互教、互學(xué)、互幫、幫評”的條件，同樣要為他們留下適宜的土壤和發(fā)展的空間，讓他們在積極的相互幫助和相互依賴中“同舟共濟”“同甘共苦”。

“四互”更能體現(xiàn)教學(xué)的互動過程。即，師生互動，生生互動。在以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為主體的相互統(tǒng)一的教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。師生互動要將“權(quán)威——服從”的上下級關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)——參與”的平等關(guān)系；生生互動要在教師的指導(dǎo)下進行。有小組、也有結(jié)對的互教、互學(xué)、互幫、互評。讓學(xué)生清楚地認識到“人人為我，我為人人”，“不求人人成功，但求人人進步”的真諦。同時也共同享受到其中的學(xué)習(xí)樂趣和進步的喜悅。

“五動”，則動腦、動眼、動耳、動口、動手?！拔鍎印笔恰叭浴薄八幕ァ苯虒W(xué)活動的綜合體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在研究解決學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的行為方式。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分調(diào)動起身體的各個學(xué)習(xí)職能器官，發(fā)揮其職能作用，發(fā)生動態(tài)學(xué)習(xí)行為。例如，借助具體形象進行記憶和思考，運用概念進行分析、判斷和推理（動腦）；運用視覺通道讀與看（動眼）；運用聽覺通道聽與記（動耳）；運用語言通道讀與講（動口）；運用動覺通道做與寫（動手）等。

教師還要尊重學(xué)生的生理特點和個性特點，了解各個學(xué)生喜好傾向于哪種動態(tài)學(xué)習(xí)方式，或者不同特點的學(xué)生發(fā)生哪種動態(tài)學(xué)習(xí)行為才具有最大的學(xué)習(xí)效果，教師都要給他們一個適宜的“動”的學(xué)習(xí)空間，讓他們“自動”學(xué)習(xí)，或“互動”學(xué)習(xí)，產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

在一堂課中，教師既要面向全體，又要照顧到不同特點的學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

“五動”中所指的五種學(xué)習(xí)職能器官，雖然它們各司其職，所發(fā)生的動態(tài)行為方式和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不盡一樣，但是，它們的是相互依賴，緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，有相互代替和彌補的作用。它們可單方面發(fā)生學(xué)習(xí)行為，也可以多方面同時發(fā)生學(xué)習(xí)行為，它們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果起決定性作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要特別重視“五動”，要認真把握好“五動”這一教學(xué)主體性環(huán)節(jié)，讓“五動”有效地貫穿于整個課堂教學(xué)，產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中的“三自、四互、五動”，能具體體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課堂改革目標》的思想，是新課程與學(xué)習(xí)方式的變革，應(yīng)該值得引起教師的關(guān)注，認真研究與實踐。