李春燕

身為一名已從教十多年的語(yǔ)文老師，在教學(xué)中，我是如何引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞教材中的語(yǔ)言美呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些心得與體會(huì)：

一、充分利用課程資源，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)、直觀地品味教材中的語(yǔ)言美

為什么許多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上慵懶地不愿意去讀課文，讀起課文來(lái)毫無(wú)感情，學(xué)習(xí)熱情不高，大多是因?yàn)樗麄儗?duì)毫無(wú)新意的課堂教學(xué)感到厭煩，學(xué)生沒(méi)有真切感受到語(yǔ)言文字的魅力，無(wú)法投入真情實(shí)感。因此，作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)該時(shí)時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)注入新的能量。教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選用相應(yīng)的電教媒體，結(jié)合課件進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，仔細(xì)品讀課文的句子。如《翠鳥(niǎo)》這篇文章在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形時(shí)，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)形象，是一篇難得的美文。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生們找出自己認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，并想想它美在何處?；卮饡r(shí)，有的學(xué)生說(shuō)翠鳥(niǎo)的羽毛，我就讓學(xué)生自由讀課文第一小節(jié)，找找美的地方，同時(shí)在大屏幕上出示下面的句子：“翠鳥(niǎo)頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的，”并附上一幅翠鳥(niǎo)的圖片。學(xué)生通過(guò)觀察屏幕上的圖片和結(jié)合課文的描寫(xiě)，翠鳥(niǎo)鮮活的形象一下子就印在了腦海中。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而受到語(yǔ)言美的熏陶，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言美的重要性。

二、引導(dǎo)朗讀，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言美的能力

葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀，用心讀?！薄懊雷x”，就是有表情、有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達(dá)到與作者心靈相通的境界，感受審美對(duì)象的美。我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生在讀課文中體驗(yàn)文中的語(yǔ)言美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過(guò)示范讀，學(xué)生能從教師的朗讀中掌握一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽(tīng)了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是多種形式的朗讀。小組合作讀、集體讀、自由讀等等，讓學(xué)生自己體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)，多讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，讀深、讀透了自然明白其中的意思。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，文中對(duì)邱少云的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，去深刻體會(huì)邱少云在忍受烈火煎熬時(shí)的痛楚，以及為了戰(zhàn)斗的勝利，他是怎樣做到遵守部隊(duì)的紀(jì)律，紋絲不動(dòng)地趴在火堆中的。

三、啟發(fā)想象，感受教材中的語(yǔ)言美

想象是語(yǔ)言感受的發(fā)酵劑。在教學(xué)中，我依據(jù)課文中的語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生用已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，把文中描寫(xiě)的人、事、景、物想象成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》中的“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”這個(gè)寫(xiě)景的句子，詩(shī)人融情于景，借景抒情，既寫(xiě)出了春光的美好，又表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。為了開(kāi)拓學(xué)生的想象能力和感受文中的語(yǔ)言美，我就讓學(xué)生以“假如自己就是詩(shī)人，那會(huì)是怎樣的情景？”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，結(jié)合文中的插圖，展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生們展開(kāi)遐想，漸漸地就融入了詩(shī)歌的意境中，產(chǎn)生了一種身臨其境之感。指導(dǎo)學(xué)生誦讀，也就水到渠成，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，也別有一番真切的味道。

四、認(rèn)真琢磨教材中的精煉語(yǔ)句，體會(huì)其中的意境美

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真琢磨、欣賞，多去閱讀，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫(xiě)出“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語(yǔ)感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在品讀中感受語(yǔ)言的美。欣賞優(yōu)美的句子的同時(shí)，又了解句子中運(yùn)用到的修辭手法。這樣的語(yǔ)句描寫(xiě)形象，用心品讀，往往令人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這就是語(yǔ)言的感染力所在。

而在教學(xué)描寫(xiě)人物的課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的理解，把描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀，通過(guò)細(xì)節(jié)的理解，才能慢慢體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)?！墩渲轼B(niǎo)》一課中，有這樣一句點(diǎn)明主題的句子“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我在上課時(shí)會(huì)讓學(xué)生圍繞這句話去理解，文中講述的是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴，信賴是如何一步步取得的，信賴創(chuàng)造出了一個(gè)怎樣的境界？抓住主要問(wèn)題去學(xué)習(xí)，理解課文的主旨就不是一件難事。這樣，注重如何抓住人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)會(huì)琢磨點(diǎn)明主題，含意深刻的句子。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨這些富有個(gè)性的語(yǔ)言，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生動(dòng)的詞句所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美。

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美。”因此，身為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言美為教學(xué)宗旨，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種技巧，不斷用內(nèi)在美的心靈和語(yǔ)言美去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，塑造學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受美的心靈。這或許是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但我相信只要教師用心去指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢便能體會(huì)到品味語(yǔ)言美的重要性。