楊敏華

班主任不但肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，也是一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者和管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。班主任能夠與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，學(xué)生才會(huì)親其師信其道，工作才會(huì)取得一定成效，這樣做的關(guān)鍵是班主任具有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心?！皭?ài)就是教育”，教師只有用自己的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，我想，這是一個(gè)優(yōu)秀班主任成功的前提。

一、用愛(ài)心撫慰他們的心靈

俗話(huà)說(shuō)：“十人指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)短。”在班級(jí)中，由于先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的影響，學(xué)生間的學(xué)業(yè)成績(jī)存在很大差異，這就自然而然地出現(xiàn)了一部分“后進(jìn)生”。由于經(jīng)受了太多的責(zé)備和冷落，成為沒(méi)有自尊心的孩子。針對(duì)這種情況，我便在平時(shí)的工作中充分挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，積極創(chuàng)造讓他們“出人頭地”的機(jī)會(huì)。例如，課堂上，我總是向后進(jìn)生提一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答正確了，我總是大加贊賞：“真棒，你的進(jìn)步可真快！”即使回答的不夠理想，也適當(dāng)表?yè)P(yáng)，如雖然你答的不夠完整，但你的想法很特別。有的后進(jìn)生鼓足了勇氣，站了起來(lái)，卻因緊張一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)，我就說(shuō)：“你的勇氣真不小，如果能把題答出來(lái)不就更好了，希望你下次有進(jìn)步?！彪S著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，孩子的心中已感覺(jué)到了老師的寬容和關(guān)愛(ài)，心與心的距離拉近了，師生間的關(guān)系也融洽了。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和理解，可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情。教師的愛(ài)應(yīng)撒在學(xué)生集體中，教師的愛(ài)應(yīng)插在學(xué)生的心坎上，包括對(duì)優(yōu)等生的培育，對(duì)一般生的促進(jìn)，對(duì)特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對(duì)后進(jìn)生給予的偏愛(ài)。班上有一個(gè)男生叫熊家俊，他上課時(shí)思想老是不能集中，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動(dòng)腦筋，回家作業(yè)經(jīng)常不做，既使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草，小組長(zhǎng)每天都向我告狀。于是，我找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。他口頭上答應(yīng)得好好的了。可他就是“勇于認(rèn)錯(cuò)，堅(jiān)決不改”，他依然我行我素，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，我要對(duì)得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉(zhuǎn)化他！他沒(méi)進(jìn)步，或許是他沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

為了轉(zhuǎn)化他我采取了以下措施，我先讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好孩子的思想。于是我再找他談話(huà)，談話(huà)中：“你想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)陳曉彤跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話(huà)：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使他進(jìn)步。陳曉彤同學(xué)滿(mǎn)口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或、課堂時(shí)間幫助他。有時(shí)陳曉彤同學(xué)也會(huì)顯得不耐煩，說(shuō)他不太聽(tīng)話(huà)，不太樂(lè)學(xué)……此時(shí)，我就跟陳曉彤同學(xué)說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的高興。我想，我們的孩子就需要用愛(ài)心和耐心去感化。

二、以誠(chéng)心贏(yíng)得他們的信任

“作為一名班主任，我們更應(yīng)用愛(ài)來(lái)耕耘教育這方天地，用“誠(chéng)心”奏出一曲曲動(dòng)聽(tīng)的旋律。

記得幾年前，班上一個(gè)名范少浩的學(xué)生引起了我的注意。他雖然個(gè)頭不高，但聰明機(jī)靈，上課回答問(wèn)題特別積極，而且每次考試他總能獨(dú)占鰲頭，屢考不敗，算得上是我的一個(gè)得意門(mén)生。然而，好景不長(zhǎng)，一次期中考試之后，小家伙突然一下子變了：作業(yè)丟三落四，上課回答問(wèn)題也是心不在焉，整天一副心事重重的樣子。作為班主任的我，真的是“看在眼里，急在心上”，到底是什么陰影籠罩在孩子幼稚的心上？問(wèn)他，他不說(shuō)，問(wèn)同學(xué)，同學(xué)不清楚，唉，我是火燒火燎的干著急。

為了弄清事情的真相，周五放學(xué)以后，我去了他家。在那間簡(jiǎn)陋的房間里，我見(jiàn)到了他那體弱多病的媽媽。

原來(lái)，他的父親為供養(yǎng)孩子讀書(shū)，常年在外打工，家里就靠著媽媽一人耕種幾畝地，艱難地維持著生活。懂事的小浩目睹了母親的種種艱辛，產(chǎn)生了輟學(xué)務(wù)農(nóng)的思想，但他實(shí)在舍不得丟下心愛(ài)的課本，幾次想找我說(shuō)明情況，可又猶豫不決，難怪……

問(wèn)題的根源找到了，我是既心疼又難過(guò)，多好的孩子?。∥覜Q定不惜余力的幫他一把，用愛(ài)撫平他憂(yōu)傷的心靈。就在那時(shí)，我和他談心，談他父母的艱辛，談他父母的希望，談他自己的理想……反復(fù)給他做思想工作，鼓勵(lì)他克服一切困難努力學(xué)習(xí)，后來(lái)又申請(qǐng)學(xué)校困難學(xué)生補(bǔ)助費(fèi)，使他不僅放下了沉重的思想包袱，反而更堅(jiān)定了他努力學(xué)習(xí)的信心。

從此以后，少浩更加珍惜這來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，越發(fā)的勤奮刻苦！看到他的進(jìn)步，我欣慰地笑了。我并不需要鮮花，也不需要掌聲，更不需要贊美！我只覺(jué)的我做了一件我應(yīng)該做的事，我唯有感到無(wú)比的驕傲無(wú)比的自豪無(wú)比的欣慰！

師德之魂在于“愛(ài)”，作為班主任，要懂得熱愛(ài)學(xué)生，因?yàn)閻?ài)生之心是教育的前題，是教育力量之所在。