李文倩

教師是教學的核心和關鍵，素質教育如何，結果怎樣，與施教者的思想觀點和教學水平有直接關系。從這個意義上講，教師就是創(chuàng)新的原動力和導航者，只有教師思維超前，擺脫陳規(guī)，才有人們良好愿望的實現(xiàn)。因此，教師在抓素質教育時，必須確立創(chuàng)新的思想和方法，這樣，才能賦予素質教育豐富的內(nèi)涵和寬闊的境界，起到良好的效果。

教育過分強調(diào)整體劃一，忽視了個體的獨立和自由。為數(shù)不少的教育者還把“順從”“聽話”看作好學生的標準，強調(diào)一味順從。師生、學生之間缺乏必要的情感與信息交流，課堂教學氣氛過于死板。長期處于這種環(huán)境下的學生，時常表現(xiàn)出自信心不足，主動性、獨立性、自學性和進取精神差，缺乏創(chuàng)新欲望。在素質教育提出后，這個問題逐漸為人們所重視，尤其是知識經(jīng)濟的到來逐漸使人們認識到，科技的發(fā)展，知識的創(chuàng)新，越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。能力的差距就是經(jīng)濟的差距，創(chuàng)新的差距就是財富的差距。江澤民同志的講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！弊源艘院?，創(chuàng)新教育的研究和實踐也逐漸為理論者和實踐者所重視。

當前創(chuàng)新教育極力提倡重視學生的個性，就是要求每個教育者應從學生的個性出發(fā)來考慮學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性才能，從而使學生能更自覺、更充分、更生動地全面提高自身的整體素質。

創(chuàng)新精神是通過后天的培養(yǎng)逐步塑造的。培育創(chuàng)新精神，要以它的六種構成要素為著眼點。創(chuàng)新精神的構成要素是：批判精神一一創(chuàng)新精神的前提條件；科學精神一一創(chuàng)新精神的基石；開拓精神一一創(chuàng)新精神的應有之義；自主精神一一創(chuàng)新精神的精髓；冒險精神一一創(chuàng)新精神的必要成分；務實精神一一創(chuàng)新精神的底蘊。

創(chuàng)新思維是多種思維有機結合的產(chǎn)物。能夠形成創(chuàng)新思維的基本思維形式有：發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維、橫向思維、辯證思維。

創(chuàng)新能力是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的概念、設想、理論、技術、工藝和產(chǎn)品等的一種具有發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性的能力。它直接影響和制約著創(chuàng)新實踐活動的進行，是創(chuàng)新實踐活動賴以啟動和運轉的操作要素。

創(chuàng)新能力有內(nèi)隱和外顯兩種形態(tài)。內(nèi)隱的創(chuàng)新能力存在于某種心理和行為能力之中，它保證個體產(chǎn)生創(chuàng)新成果的可能性。當個體產(chǎn)生出創(chuàng)新成果時，這種內(nèi)隱的創(chuàng)新能力就外化為物質形態(tài)，從而被人們所知覺，這就是主體外顯的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新基本能力，即發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力：創(chuàng)新綜合能力，即遷移能力、合成能力、創(chuàng)造能力。

以上敘述的要素組成了創(chuàng)新素質的基本框架，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格與合理的知識結構三個要素屬于創(chuàng)新素質的宏觀要素，在時間維度上具有長期性、綜合性，在實施創(chuàng)新素質教育的過程中不具有可操作性；創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力兩個要素屬于創(chuàng)新素質的微觀要素，在時間維度上具有短期性、累積性，在實施創(chuàng)新素質教育的過程中具有可操作性。創(chuàng)新素質的宏觀要素與微觀要素是相互聯(lián)系，它們的綜合作用才會使具有創(chuàng)新素質的人才放射出創(chuàng)新的能量。在實施創(chuàng)新素質教育的過程中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是本項目的主要研究內(nèi)容。

為幼兒發(fā)展奠定良好的素質基礎，是提高民族素質的基礎工程，是《幼兒園工作規(guī)程》的精神實質，是幼兒教育工作者承擔的光榮任務。素質教育的基本精神，著眼點是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個年齡階段所掌握和達到的標準都與其年齡特點有關聯(lián)，目標在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質教育精神以后，我們制定了發(fā)展目標，并將標準的分解到每周每日的活動中去，使每項活動有目的和有計劃的進行。在工作方法上，擯棄了填鴨式的教學方法，采取幼兒樂于接受的分區(qū)教育活動方法，使幼兒在各自的基礎上有不同程度的提高。

素質教育轉變了教師的教育思想，過去備課重點是備教材教法，現(xiàn)在把重點放在研究幼兒生長發(fā)育的年齡特征，研究家庭和社會對幼兒成長發(fā)展的影響；過去只重視封閉式的園內(nèi)教育，現(xiàn)在密切家園聯(lián)系，做好家長工作；過去重視管理教育，對幼兒管教，限制和干預很多，批評，挖苦現(xiàn)象時有出現(xiàn)，現(xiàn)在的管理教育注意發(fā)揮幼兒的自覺性的主動性，活動中注意發(fā)揮其積極性，主動性和創(chuàng)造性。素質教育不止對幼兒園教育來說是一場教育思想革命，而且對家庭教育來說也是一場深刻的變革。焦點是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。

素質教育評價是以幼兒的基本素質，包括身體，品德，知識，行為，態(tài)度和能力等多方面的因素，其評價是全面和客觀的。注重素質教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認識水平的提高，處理人際關系的態(tài)度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長等等。用積極的評價發(fā)展幼兒的自尊感。教師在兒童心目中都占有重要的地位，都希望教師關注和稱贊自己，要求教師關注與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對孩子的表揚和鼓勵。注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用？像比較。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持，鼓勵幼兒大膽探索與表達。由于先天素質和家庭環(huán)境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智力和性格，我們應了解其產(chǎn)生的根源，平等的對待他們親切，關懷，并提出嚴格的要求。不管孩子們的性格，長相，能力，背景如何，我們都應一視同仁公平的關愛每個幼兒。

幼兒教師要把自己的心態(tài)放平和，要成為幼兒的知己。幼兒教師不論性格如何，都有教師二字來樹立權威，所以教師不需要用嚴厲和威嚴來樹立自己的形象。教師更需要做的是成為幼兒的朋友，讓幼兒在教師面前可以很好地展示自我，真實呈現(xiàn)在教師面前的幼兒才能獲得教師的幫助，但這關鍵在于教師的表現(xiàn)。教師多給學生一些鼓勵的話語，并且能在游戲時間和幼兒打成一片，只有這樣才能讓幼兒敞開心扉。