劉家軍

在初中物理教學中應用分層教學的教學模式，分層提高，達到班級整體優(yōu)化。有利于各層學生都能共同進步，有利于提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

分層教學法面向全體學生，根據(jù)學生的基礎狀況、興趣愛好、智力水平等諸多差異進行分層教學，使每一個學生都得到最大發(fā)展。以下是我對初中物理分層教學的探究與實踐。

一、物理分層教學的實施

分層教學核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。在物理分層教學中可以從幾個方面考慮分層：1.對學生進行分層；2.對教學內(nèi)容和目標進行分層；3.對課后作業(yè)進行分層；4.對學生考核評價進行分層。

1.學生個體的分層

在初中物理課堂分層教學法的實踐中，對學生作全面調(diào)查分析：基于學生的年齡特點與心理特征，結(jié)合初中物理內(nèi)容、概念、規(guī)律等分析物理分層教學的具體原則與基本方法。

根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、智力和能力、學習態(tài)度、學習意志等。在對學生的學業(yè)水平大致做到心中有數(shù)的基礎上，然后把學生分成五星、四星、三星三個層級，五星代表優(yōu)等生，四星代表中等生，三星代表后進生。盡量不要讓學生知道，教師心中有數(shù)即可。

2.教學內(nèi)容和教學目標的分層

對學生適當分層以后，教師在備課時就要根據(jù)教學要求和教學對象的層次情況科學地制定分層教學目標和分層教學內(nèi)容、對教材進行適當?shù)丶庸づc處理，轉(zhuǎn)化成學生易于接受的信息，使教學內(nèi)容適合不同層級易于學生消化，有效提高課堂教學效果。

對于后進生學生來說，要求他們理解知識點的基本內(nèi)容，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣；同時采用贊許式評價、激勵性談話、及時反饋以提高學生學習物理的積極性。

對于中等生來說，可以進行適當?shù)奶岣撸瑐?cè)重一定的綜合性和提高性，培養(yǎng)一定的物理學習能力；培養(yǎng)基本的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能能力，采用更加有效的教學方法，提高學生的基礎知識，掌握知識應用技能。

對于優(yōu)等生來說，要在掌握教學內(nèi)容的基礎上拓展知識的深度與廣度，形成解決物理問題的能力。充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，讓學生的綜合能力有比較大的提高。

3.作業(yè)的分層

作業(yè)要分層，難易要適度，學生的能力水平是參差不齊的，布置的作業(yè)難易程度應有所不同，要因地制宜。對于一些基礎知識，應要求大家都掌握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。

在布置作業(yè)時，對不同層級的學生布置不同的作業(yè)，使不同層級學生都得以提高和發(fā)展。

作業(yè)一般分為三個層次。A層級學生：側(cè)重于簡單模仿型作業(yè)，旨在促進學生重現(xiàn)基礎知識，打牢學習基礎，形成持之以恒的學習習慣。B層級學生：在首先完成基礎題上盡量完成一些中等難度題，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心。C層級學生：側(cè)重于應用實踐型作業(yè)，將時間放在一題多解或知識拓展題上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，為了加強對物理概念的理解，要求就有所不同：后進生只要說出物理概念的內(nèi)容；中等生要求說出物理概念的內(nèi)容并完成課后練習；優(yōu)生則要求不但完成課后練習，還要有提升的習題。這樣的做法，既讓所有學生起到了鞏固知識的目的，同時又發(fā)展了他們的個性，滿足了不同學生的求知欲。另外還應注意布置作業(yè)的階段性，不同階段應有不同的要求。

4.考核評價的分層

考核評價是實施分層教學的保證。對不同學生采取不同的考核評價標準，充分發(fā)揮考核評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解。平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。對后進生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對優(yōu)等生可以采用評價提高其競爭意識。

在考核測試時在一套測試卷里設置不同難易程度的題型，也可以采取不同的試卷進行測評，命題時要充分考慮不同層級學生的知識水平，盡量使每位學生都有自己可以做的題目，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的真實水平發(fā)揮出來，讓學生分享成功的喜悅并激發(fā)他們的物理學習積極性。讓他們品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

二、物理分層教學的實踐探究

實踐證明，分層教學具有許多優(yōu)點：能照顧到各個層次的學生；可以使學科學習成績評價更加合理化；可使教師的教學工作更出色；可給學生一個奮斗的“階梯”；能有效提高初中物理課堂教學質(zhì)量。它既能讓各層學生通過自己的努力獲得成功與喜悅，又能給學生創(chuàng)設自主學習鉆研的舞臺，從而達到各層學生都能共同進步的目的。

分層教學雖然能滿足不同層級學生的學習要求，但是也存在一定的弊端：學生之間的學業(yè)差距進一步拉大；學生的實際情況難估計，造成分層上易失誤；分層時過于注重學生的成績，而忽略智力、能力等因素； 可能阻礙學生之間的交流和相互學習。這些都將不利于學生的長遠發(fā)展。

三、對分層教學的建議

一是在對每位學生分層之前，要對學生進行全面充分的了解，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、智力和能力、學習態(tài)度、學習意志等。只有通過對學生細致地了解觀察，才能合理對學生進行分層。

二是分層時要充分考慮到學生的各方面因素，不僅要看到學生目前的狀況。要以發(fā)展的眼光看待學生，對有上升潛能的同學，要適當對他們提出高要求，對已經(jīng)取得進步的同學，要及時給他們重新定位，讓他們感受到自己的進步。

三是教師應盡量避免讓學生感覺到分層。上課時，教師應該盡量避免讓學生感覺到自己相對于別人來說是低層次的，以免影響學生的學習積極性。

四是在分層教學實踐中還會遇到很多新情況新問題，需要我們共同去探索和改進的。