李達(dá)飛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語交際是人們進(jìn)行溝通最重要的方法和手段，語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出：“口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！备鶕?jù)這一理念，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)語文口語交際教學(xué)。

一、教學(xué)中突顯 雙向互動(dòng)

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。聽話、說話是單向的活動(dòng)，而口語交際則是一個(gè)聽 方和說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際川練的特點(diǎn)切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化式的熏陶。

二、精心創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。定的情 境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的外部條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行11語交流的前提。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言，在實(shí)踐中提高口語交際能力。

（一）營(yíng)造氛圍，打造人際情境

“情動(dòng)而辭發(fā)”。而情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧釣氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必?fù)?dān)心指責(zé)與奚落，交際的情感易于被誘發(fā)。交際的欲望易于被點(diǎn)燃。因此，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要以一一個(gè)聽眾、朋友的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，努J營(yíng)造輕松和諧的氛圍，只有這樣學(xué)生才能輕裝上陣，敢于表達(dá)并爾于表達(dá)。

（二）借助具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境

學(xué)生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，種 交際只有具體的情景中才能完成。不同的場(chǎng)合、對(duì)象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說、夢(mèng)說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。

（三）利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境

學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文，讓學(xué)生允當(dāng)不同角色的人物，置身其中演演，學(xué)生會(huì)其樂無窮。我在指導(dǎo)完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。

（四）深入實(shí)踐，展現(xiàn)活動(dòng)情境

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，因此，口語交際訓(xùn)練除了學(xué)校課堂活動(dòng)外，教師應(yīng)組織學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)大舞臺(tái)，深入課外實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人指觸。交流，豐富學(xué)生的交際語言。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中切實(shí)提高口語交際能力。

（五）聯(lián)系生活，捕捉真實(shí)情境

豐富多彩的生活是口語交際教學(xué)的活水之源。言語交際訓(xùn)練既耍以教材為憑據(jù)，又不能拘泥于書本，要讓它走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)展言語交際能力。因此，教師在切實(shí)提高課堂教育效能的同時(shí)，還應(yīng)努力拓展日常生活的交際時(shí)空，捕捉現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。

三、著眼整體，實(shí)現(xiàn)三維一體

相對(duì)于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)請(qǐng)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。 因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?？谡Z交際是種綜合素質(zhì)， 它是知情意行的統(tǒng)一 體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身” 的效果，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo).

外實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人指觸。交流，豐富學(xué)生的交際語言。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中切實(shí)提高口語交際能力。到商場(chǎng)中幫售貨員為順客介紹產(chǎn)品：到社區(qū)村民中宜傳節(jié)能知識(shí)：到車站當(dāng)服務(wù)員為放客服務(wù)等。回歸大自然，到田野，到果園，觀山，評(píng)一水，看一草、說一本。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，深入了生活，接觸了杜會(huì)，為學(xué)生口語交際提供了豐富的空間及展現(xiàn)交際才華的舞臺(tái)。比如專題口語交際訓(xùn)練“自我介紹”，訓(xùn)練的重點(diǎn)無疑是交際時(shí)如何說，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識(shí)技能訓(xùn)練外。必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)領(lǐng)聽。聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個(gè)口語交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時(shí)的情感態(tài)度如信心，勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、談吐文雅以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的引導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

作為一名小學(xué)語文教師，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文、說語義的意識(shí)，努力提高學(xué)生的口語交際能力。