戴淼

一、初中生物課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.生物課堂觀察

約有1/2的教師在設(shè)計(jì)生物課堂提問(wèn)時(shí)一般會(huì)從教材的角度去考慮，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。約2/3的教師的課堂提問(wèn)是從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生的思維，把問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，促發(fā)他們探索的欲望。所有的教師都能對(duì)學(xué)生在課堂中提出的有價(jià)值問(wèn)題能馬上引導(dǎo)學(xué)生參與討論，表明教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題和科學(xué)探究的觀念。約1/3的教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中能經(jīng)常使學(xué)生提出更多的問(wèn)題，但有約2/3的教師在實(shí)施過(guò)程中偶爾才能使學(xué)生提出更多的問(wèn)題，這與教師提問(wèn)的能力與質(zhì)量有著密切的關(guān)系。

2.課后學(xué)生訪(fǎng)談

對(duì)于每節(jié)生物課中的教師提問(wèn)，約3/4的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)次數(shù)適中，可見(jiàn)中學(xué)生對(duì)目前的課堂提問(wèn)次數(shù)還是滿(mǎn)意的，但不容忽視的是仍有為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為教師的提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，減少了學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間。對(duì)于教師上課提問(wèn)的深度，約4/5的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題適中，約1/6的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單，只有個(gè)別的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題偏難。因此課堂提問(wèn)是以簡(jiǎn)單問(wèn)題為主，輔以較難的問(wèn)題，較為符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

約2/3的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于封閉型問(wèn)題，老師提問(wèn)后通常會(huì)等多數(shù)同學(xué)想好后再找同學(xué)回答；而對(duì)于開(kāi)放型問(wèn)題，近半同學(xué)認(rèn)為老師通常只是稍等一會(huì)兒以后就找同學(xué)回答，而且很少詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有其它疑問(wèn)并提出問(wèn)題，再由老師或其他同學(xué)解答。由此可見(jiàn)，對(duì)于封閉型問(wèn)題，提問(wèn)的目的旨在起到讓所有同學(xué)復(fù)習(xí)的功效；而對(duì)于開(kāi)放型問(wèn)題，老師并不指望所有同學(xué)都能回答此類(lèi)的問(wèn)題，即對(duì)于封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題所要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不一樣。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無(wú)論是封閉型問(wèn)題還是開(kāi)放型問(wèn)題，老師都應(yīng)該稍等一會(huì)再找同學(xué)回答，并允許學(xué)生提出質(zhì)疑。

二、當(dāng)前初中學(xué)生提出問(wèn)題能力的現(xiàn)狀分析

學(xué)生方面普遍存在著：“沒(méi)得問(wèn)、不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不善問(wèn)的情況”：教師方面在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，往往先揭示學(xué)生在什么知識(shí)范圍內(nèi)思考問(wèn)題，或具體指定用某種解法，而禁閉了學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生失去問(wèn)問(wèn)題的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的幾點(diǎn)建議

1.教育學(xué)生“提出問(wèn)題”

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，戰(zhàn)勝自我，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。最終促使學(xué)生學(xué)好生物，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、分析能力、以及動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等能力。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)出問(wèn)題。

（2）由問(wèn)題變換深化，拓展問(wèn)題

2.鼓勵(lì)學(xué)生“提出問(wèn)題”

教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽一地猜想，大膽地懷疑，提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽子小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于那些好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”

首先引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，課本內(nèi)容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷提出問(wèn)題。課前教師要有意識(shí)地讓學(xué)生花一定的時(shí)間預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解本節(jié)基本內(nèi)容，如基本概念及有關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句，并提供預(yù)習(xí)提綱，誘導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，主動(dòng)思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的可疑點(diǎn)，并注上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和迫切要解決疑問(wèn)的認(rèn)識(shí)心理去聽(tīng)課，有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其次，課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)思想，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生的感情投入，使學(xué)生受到老師的愛(ài)心和誠(chéng)心，以平等的態(tài)度點(diǎn)撥、啟動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。

4.及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生“提出的問(wèn)題”

教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：（1）目標(biāo)明確不明確；（2）對(duì)知識(shí)理解的深廣度；（3）用語(yǔ)是否準(zhǔn)確妥當(dāng)；（4）是否有創(chuàng)意。在點(diǎn)評(píng)時(shí)教師應(yīng)采取積極肯定的態(tài)度：對(duì)于學(xué)生提出有創(chuàng)意的問(wèn)題，老師應(yīng)給予充分的肯定，高度的贊揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生提出不太恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以從另一角度去點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生覺(jué)得生物解題的思想并不是“一條路”可走；對(duì)于那些有價(jià)值，可以以各種形式加以推廣；如寫(xiě)到黑板報(bào)上，及?？习l(fā)表等。消除學(xué)生害怕“提出問(wèn)題”的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)。

5.教學(xué)內(nèi)容的生活化

構(gòu)建“生活化問(wèn)題”的生物教學(xué)模式。即在教師主導(dǎo)下，根據(jù)生物內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，把與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活實(shí)例和有關(guān)材料引入課堂，經(jīng)實(shí)際事例為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生一種似曾相識(shí)的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極探究并獲取生物知識(shí)，再運(yùn)用獲得的知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上是把生物內(nèi)容生活化，生活問(wèn)題生物化。同時(shí)還可以聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)新穎的生物課外作業(yè) ——“生活中的生物問(wèn)題”。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，做到以下幾點(diǎn)：（1）有利于收集與處理信息；（2）有利于選擇與判斷；（3）有利于觀察與實(shí)踐；（4）有利于合作與交流。由于是自己提出的問(wèn)題，他們就有一種強(qiáng)烈的愿望去思考、去研究探索，去解決。

總之，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)生物課堂上的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)孩子發(fā)問(wèn)，孩子們的科學(xué)潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿(mǎn)生命的活力和科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)出生物型人才，有“問(wèn)題”的課堂才會(huì)高效。