任思迎

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種新型的教學(xué)模式得到高中各科教師的不斷青睞。其中，基于問(wèn)題導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式得到高中學(xué)科教學(xué)的普遍應(yīng)用。高中生物作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，將PBL教學(xué)模式引入教學(xué)過(guò)程，不但迎合了高中生物對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)和動(dòng)手能力的要求，還能為高中生物實(shí)驗(yàn)課程的整合提供必要條件，對(duì)提升高中生物教學(xué)有效性有著極大的促進(jìn)意義。

一、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

PBL，為如何解決問(wèn)題為基本導(dǎo)向，圍繞學(xué)生為主體而實(shí)施的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己努力自行分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題查找、資料分析及問(wèn)題解決都有著極為現(xiàn)實(shí)的輔助意義。在PBL教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，主要有以下優(yōu)勢(shì)：首先，PBL教學(xué)模式遵循學(xué)生為主體的教學(xué)原則，PBL教學(xué)模式將學(xué)生視為解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的意義構(gòu)建者；其次，PBL教學(xué)模式注重用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考和解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主性思維大有裨益；再者，PBL教學(xué)模式具有及時(shí)反饋的特點(diǎn)。伴隨生物教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，生物教學(xué)中囊括的資料收集、隨堂作業(yè)及成績(jī)統(tǒng)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等課程評(píng)價(jià)都能得到及時(shí)的反饋，這不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，還便于教師課堂效果的評(píng)價(jià)與反思；最后，考慮到這一階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展形式基本成熟，能夠更加理智地分析問(wèn)題，思維也更加發(fā)散，若將PBL教學(xué)模式引入高中教學(xué)，學(xué)生能對(duì)這一教學(xué)模式做到積極響應(yīng)，并樂(lè)于參與到其中，有益于促進(jìn)高中學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

二、PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物學(xué)的概念貫穿生物教學(xué)的始終，要倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用生物學(xué)的相關(guān)理論及方法參與到公眾事務(wù)討論或相關(guān)個(gè)人決策中[1]。在認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)模式的概念與優(yōu)勢(shì)的前提下，將其引入高中生物教學(xué)也有其必要性和重要性。這與PBL教學(xué)模式以解決生活實(shí)際問(wèn)題為目的、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的宗旨是對(duì)應(yīng)一致的，符合高中生物教學(xué)要求，也能滿(mǎn)足高中生物學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。

將PBL教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)，一般流程主要如下：提出問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)小組—解決問(wèn)題—展示成果。按照這四個(gè)基本流程，筆者將對(duì)PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行作如下思考：

（一）提出問(wèn)題

在高中生物教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式，首要環(huán)節(jié)便是問(wèn)題的提出。問(wèn)題設(shè)置得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。在一堂課的開(kāi)始，教師提出問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課的主要探究?jī)?nèi)容的思考，高中生物課程具有諸多的知識(shí)點(diǎn)，因此，高中生物教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，需要具備一定的知識(shí)性，讓知識(shí)深入人心。例如教師在講解人教版高中生物“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”知識(shí)時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：“我們身體的細(xì)胞似乎如何搬運(yùn)貨物的呢？”通過(guò)這類(lèi)趣味性而貼近知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突蛐〗M討論中得出答案。

（二）創(chuàng)設(shè)小組

PBL教學(xué)模式是為了解決問(wèn)題而施行，因此，在高中生物課堂上，教師需要采用一定形式或方法，讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向作用下通過(guò)小組合作探究的方式，集思廣益，得出問(wèn)題的答案，親身參與，將生物學(xué)知識(shí)掌握牢靠[2]。為發(fā)展學(xué)生的綜思考能力，在高中生物課堂上，教師可將學(xué)生分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，對(duì)上節(jié)中“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”的問(wèn)題設(shè)立一些問(wèn)題假設(shè)，引導(dǎo)小組帶著假設(shè)去探究生物知識(shí)，例如讓學(xué)生思考“細(xì)胞在跨膜運(yùn)動(dòng)中，會(huì)不會(huì)帶有蛋白質(zhì)、能量及糖類(lèi)物質(zhì)？”進(jìn)而讓學(xué)生深入問(wèn)題本質(zhì)，進(jìn)行小組討論，并選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行代表發(fā)言，這既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探索精神。

（三）解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式中極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題也是課堂假設(shè)的過(guò)程。在高中生物課堂上解決問(wèn)題，主要是實(shí)施具體的生物實(shí)驗(yàn)，深化問(wèn)題探究過(guò)程的同時(shí)也達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化。在上述“生物細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”的問(wèn)題導(dǎo)向下，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)操作流程，進(jìn)行課題的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師生一起觀(guān)察并分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的與假設(shè)相符或相悖的問(wèn)題，給予及時(shí)指正，并結(jié)合形象化的問(wèn)題講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）展示成果

PBL教學(xué)模式實(shí)踐的最后環(huán)節(jié)便是成果展示，在這一環(huán)節(jié)，老師可就學(xué)生在“生物細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”問(wèn)題上出現(xiàn)的意見(jiàn)分歧及實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果進(jìn)行成果的展示與評(píng)價(jià)，對(duì)各小組的討論進(jìn)行總結(jié)與問(wèn)題點(diǎn)撥，在正確引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，展示各小組的實(shí)驗(yàn)成果，同時(shí)對(duì)“生物細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，綜合學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體上的全面評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物課程教學(xué)，能起到明顯的取長(zhǎng)補(bǔ)短效果。當(dāng)前，隨著教育改革的深化，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)高中生物教學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)模式教學(xué)，能幫助學(xué)生多角度地探究問(wèn)題，培養(yǎng)其綜合思考能力，鍛煉合作學(xué)習(xí)精神，有利于高中生物整體教學(xué)質(zhì)量的提升。