鄭明富 臧運紅

內(nèi)容摘要：“專家型”教師是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，內(nèi)涵豐富，個性鮮明，對現(xiàn)代教師隊伍的整體建設(shè)具有重大的導(dǎo)向意義。

關(guān)鍵詞：專家型教師 內(nèi)涵 培養(yǎng) 意義

一、“專家型”教師的個性特征

“專家型”教師是指那些在教育教學(xué)領(lǐng)域主要是學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域具有良好的、豐富的、組織化了的專業(yè)知識、能根據(jù)課堂情境的變化及時而高效地解決教學(xué)中的各種問題、富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)新能力的教師。專家階段的教師對教學(xué)工作駕馭自如，他們在課堂教學(xué)中更多地表現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性，使用恰當?shù)慕虒W(xué)方法巧妙地組織紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，面對不同的學(xué)生能及時靈活地調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)科教學(xué)問題的解決富有創(chuàng)造性，善于通過教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)能力，而且相對于經(jīng)驗型教師更具有創(chuàng)新和科研能力。

（一）相當?shù)膶I(yè)知識，科學(xué)的教育理念

通常認為，專家型教師的知識結(jié)構(gòu)包括普通文化知識，學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)科知識三方面的內(nèi)容。普通文化知識具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價值，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內(nèi)化到個體知識結(jié)構(gòu)中。掌握學(xué)科專業(yè)知識，不僅要求教師對自己所教學(xué)科的基本內(nèi)容有深入透徹的了解，還要了解學(xué)科的架構(gòu)，發(fā)展脈絡(luò)等內(nèi)容。教育學(xué)科知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面的知識，這是區(qū)分經(jīng)驗型教師與專家型教師的重要標志。專家型教師的專業(yè)能力除了應(yīng)具有教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須形成先進的教育理念，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。

（二）良好的職業(yè)道德，專業(yè)的敬業(yè)精神

專家型教師對教育職業(yè)具有較高的成就感，具有堅定的職業(yè)信念，表現(xiàn)出高度的職業(yè)責任感，在教學(xué)中營造和諧民主的氛圍，在享受職業(yè)帶來的樂趣中用飛揚的激情感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在愉悅的心境中獲得知識。

（三）很強的洞察力，創(chuàng)造性地解決問題

專家型教師創(chuàng)造性地解決問題不僅在于他們具備有效地計劃、監(jiān)控和修正問題解決途徑的能力，而且能創(chuàng)造性地把新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式中，對解決問題有獨特的見解和主張。研究表明專家型教師很于利用認知資源，有計劃性和針對性地執(zhí)行認知的結(jié)果，注重對教學(xué)過程進行有效的反思，并且主動將“節(jié)約”的認知資源再投人到教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理問題、超出非專家能力范圍的認知活動，連續(xù)不斷地利用已有的知識和技能逐漸建立更復(fù)雜的圖式。

二、“專家型”教師的培養(yǎng)途徑

（一）不斷更新知識，使儲備的知識結(jié)構(gòu)化

科技的發(fā)展日新月異，現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，“專業(yè)知識精，科學(xué)知識博”，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。不僅如此，更重要的是應(yīng)該使儲備的知識結(jié)構(gòu)化，只有這樣，面對同一問題，我們才能創(chuàng)造性地運用相關(guān)的知識，快速、有效地提取信息并解決問題。所以，教師在不斷更新知識的同時，還要努力使自己的知識分類儲備，善于將廣博的、可利用的知識靈活地組織起來運用在教學(xué)中，用全新的視角創(chuàng)造性地教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

（二）磨煉心理素質(zhì)，用人格魅力影響學(xué)生

“只有人格才能塑造人格”，這就要求教師要具備良好的心理素質(zhì)，相信自己的能力，采取現(xiàn)實中能夠做到的行為去解決面臨的問題。當教育上出現(xiàn)失敗時，教師要善于進行積極歸因，保持良好的心理狀態(tài)，不產(chǎn)生明顯的挫折感，不出現(xiàn)大的情緒波動，冷靜理智地采取有效措施加以控制與解決。在日常工作中，教師要熱情、大度、正直、坦誠、幽默、風趣，使學(xué)生感受到自己的人格魅力，以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，影響每一個學(xué)生，從而達到“親其師，信其道”的良好教育狀態(tài)。

（三）樹立科研意識，提高教育科研能力

俗話說“教而不研則淺”，我們應(yīng)該善于運用自己的知識儲備，樹立科研意識，在教學(xué)中進行探索，在實踐中尋找課題，以研促教，提高教學(xué)能力，成為一個專家型教師。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，自動化地處理教學(xué)的問題

專家型教師必須具有創(chuàng)新精神，善于把握教育時機，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，達到對基本教學(xué)問題處理的自動化目標，將個人有限的資源用于創(chuàng)造性教學(xué)，高效率地解決更為復(fù)雜的教學(xué)問題。

三、“專家型”教師的建設(shè)意義

專家型教師是學(xué)校發(fā)展的寶貴資源和財富，其卓越的教學(xué)成效、高超的教學(xué)技藝、獨特的人格特征對教師個體的專業(yè)發(fā)展具有深刻、持久而積極的示范和激勵作用，對現(xiàn)代教師隊伍的整體建設(shè)也具有重大的導(dǎo)向和輻射意義。

（一）對教師個體成長的示范和激勵意義

激發(fā)其他教師對完善自我的強烈訴求。其他教師能夠明確專業(yè)發(fā)展的不足，從而確立繼續(xù)努力的方向，并在此激勵下產(chǎn)生完善自我的強烈愿望，促進其持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（二）對教師隊伍建設(shè)的導(dǎo)向和輻射意義

專家型教師的素質(zhì)要求代表教師隊伍的發(fā)展方向。專家型教師業(yè)務(wù)精良、學(xué)識廣博，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進的教學(xué)理念、深厚的教育理論功底和嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，是教師專業(yè)達到成熟狀態(tài)的描述，理應(yīng)成為建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平教師隊伍的發(fā)展方向。

新課程改革為“專家型”教師的成長開辟了大顯身手的創(chuàng)新天地，學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出思想活躍、舉措新順、策略多樣的欣欣向榮的局面。同時，我們也必須認識到“專家型”教師的成長是一個不斷內(nèi)化積淀的長期過程。各級教師正在逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，重塑教師新形象，重筑課程新文化，他們必將成為新先世紀教育的生力軍，把我國的教育事業(yè)推向新的高峰！

參考文獻：

[1]張大君.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2001.

[2] 斯騰伯格.專家型教師教學(xué)的原型觀[J].華東師大學(xué)報（教育版），1997，（1）.