莫燕明

一、課始微積累——從每課一誦開始

（一）從不知預(yù)習(xí)引入

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前導(dǎo)，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。預(yù)習(xí)充分了，能顯著提升課堂學(xué)習(xí)效率。在開展“每課一誦”時(shí)，一定要注意和所學(xué)課文的有效銜接，把積累的過程和學(xué)生預(yù)習(xí)的過程有機(jī)結(jié)合起來，避免積累的隨意，增強(qiáng)積累的針對(duì)性。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們一直把預(yù)習(xí)和課前積累有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在課前搜集與課文有關(guān)的名言警句，在課始進(jìn)行交流。

（二）從背誦詩詞起步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)生必背古典詩詞。這些內(nèi)容學(xué)生非常熟悉。因此，我們每課一誦就從學(xué)生熟悉的詩詞背誦開始起步。從背誦詩詞起步，低起點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生積累的興趣。而且，這些詩詞句式整齊，朗朗上口，音韻和諧，含義深刻，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的語言美，受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。同時(shí)，這些古典詩詞，或情深似海，或疾惡如仇，或氣勢(shì)磅礴，或鏗鏘有力，為即將開始的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）從推薦佳句深化

有效的積累要求學(xué)生養(yǎng)成積累的意識(shí)和習(xí)慣。“每課一誦”為學(xué)生提供了養(yǎng)成積累習(xí)慣的契機(jī)?！懊空n一誦”可以提醒學(xué)生，積累需要持之以恒的誦讀、記憶、鞏固。課始微積累，既是一種培養(yǎng)習(xí)慣的過程，又是一種示范和引領(lǐng)的過程。

為了培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)和習(xí)慣，我們要求學(xué)生每周推薦一些佳句，先在小組內(nèi)交流推薦，然后推薦到班級(jí)進(jìn)行評(píng)選，最后確定有代表性的佳句作為下周每課一誦的內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)，起初可能是教者的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐步會(huì)變成學(xué)生的內(nèi)在需要。學(xué)生準(zhǔn)備佳句的過程，既是閱讀、記憶的過程，也是鑒賞、提高的過程。通過小組、班級(jí)評(píng)比，學(xué)生逐步明晰佳句的一般標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而將之變成自我表達(dá)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，為提高自身表達(dá)能力樹立了標(biāo)桿，也把積累引向了深入。

二、課中微積累——與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合

（一）緊扣內(nèi)容引發(fā)積累

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微積累時(shí)，首先要和課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生和文本深入對(duì)話，理解文本內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行積累，尤其要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行適度拓展。所謂關(guān)鍵詞句，是指能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)、標(biāo)示句段關(guān)系的重要詞句，常常在課文中起著 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要作用。這些關(guān)鍵詞句，既是文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是語言積累的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書第十冊(cè)《草原》第一自然段時(shí)，教者抓住“羊群……走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開想象的翅膀，進(jìn)入作者描繪的動(dòng)人畫面，體會(huì)作者比喻的精當(dāng)、語言的優(yōu)美，感受草原景色的無比美麗。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生：把美好的句子記下來。學(xué)生已經(jīng)深入理解了課文內(nèi)容，積累起來興趣盎然，積累變得水到渠成。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)積累

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合積累的情境，激起學(xué)生積累的強(qiáng)烈愿望，變“要我積累”為“我要積累”，從而切實(shí)提高語言積累的實(shí)效。創(chuàng)設(shè)積累情景最常見、最直接的方法是教師運(yùn)用形象的語言描述情境。入選語文課本的大多是文質(zhì)兼美、情真意切的文章，這就為描繪語言情境提供了極好的范本。教師借助課文語言，通過聲情并茂的描述，把學(xué)生帶到特定的情境之中，縮短學(xué)生和文本的距離，激起學(xué)生積累的熱情。例如，在學(xué)習(xí)人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書第九冊(cè)選讀課文《黃果樹聽瀑》第一、二自然段時(shí)，在研讀課文的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累：“同學(xué)們，黃果樹瀑布真是大自然的杰作。車到黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聞一陣‘嘩嘩 之聲自遠(yuǎn)處飄來；透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上。這樣的自然美景一定讓你心馳神往。同學(xué)們，此時(shí)在你們的耳邊、眼前，你仿佛聽到、看到了什么？最好用上合適的成語?！痹诮處熋枋龅倪^程中，學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們?cè)谂ふ液线m的語言來表達(dá)黃果樹瀑布水聲的特點(diǎn)，想象的翅膀由此展開，積累的閘門由此打開。

（三）抓住契機(jī)生發(fā)積累

在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常有學(xué)生把詞句用錯(cuò)，出現(xiàn)誤會(huì)，甚至鬧出不少笑話。其實(shí)這是引導(dǎo)學(xué)生積累的大好契機(jī)。學(xué)生在這種幽默輕松的氣氛中不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用，還會(huì)留下終生難忘的印象。在學(xué)習(xí)人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書第十二冊(cè)《老師領(lǐng)進(jìn)門》一文時(shí)，有位學(xué)生說：“劉老師對(duì)我們的關(guān)心真是無所不至啊?！辈簧賹W(xué)生笑了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較“無所不至” 與“無微不至”，并讓他們分別造句。很快，學(xué)生就分清并記住這兩個(gè)詞語了。

三、課末微積累——向積累序列開放

如果把開頭的導(dǎo)入比作“爆竹”，那么課堂的結(jié)尾就有如“撞鐘”。好的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)擁有余音繞梁之功效，達(dá)到“課雖止，意未盡，思不止”的效果。在課末進(jìn)行微積累，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積累的熱情，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由一組帶動(dòng)一類，全面提升積累的層次和水平。

語言積累自身是有一定序列的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語言積累既有總體要求，又有學(xué)段具體要求。低年級(jí)以積累詞語為主，中年級(jí)以積累成語、詩句為主，高年級(jí)以積累名句、片段為主。在課末階段，需要教者對(duì)課中的微積累進(jìn)行梳理，初步形成一定序列，既幫助學(xué)生進(jìn)行有序積累，又為課外積累指明方向。由此，課末微積累的重點(diǎn)要放在總結(jié)、完善、拓展方面。如《老師領(lǐng)進(jìn)門》，學(xué)生在課上交流了有關(guān)老師的成語、故事，而對(duì)于贊美老師的名言、詩句沒有涉及。教師可以布置學(xué)生課后完成和老師有關(guān)的積累作業(yè)，通過搜集、背誦贊美老師的名言、詩句，表達(dá)對(duì)老師的尊敬和感激之情。

當(dāng)然，語言積累面廣量大，促進(jìn)有效積累也不是一日之功。微時(shí)代需要微積累。只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從課文內(nèi)容和學(xué)生言語實(shí)際出發(fā)，每節(jié)課從“每課一誦”開始，課中與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，課末向積累序列開放，就一定能充分發(fā)揮微積累的作用，走出積累低效的誤區(qū)，不斷豐富學(xué)生的積累內(nèi)容，從而提升他們的語文素養(yǎng)。