周錦平

一、挖掘資源，找準結(jié)合點

語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)必然要和其他學(xué)科相結(jié)合，這也是新課程標準中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們學(xué)校不少語文教師已一改“唯語文”的教育模式，充分挖掘教材資源，加強與其他學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準“結(jié)合點”，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。

在教學(xué)過程中，我們要盡可能地放，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。比如學(xué)習(xí)六年級下冊的《難忘小學(xué)生活》這一綜合性實踐活動，我安排了讓學(xué)生先暢談 “成長的故事”的活動，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、訪問、寫信、上網(wǎng)搜集等多種渠道了解別人成長的故事。在展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生以自己喜愛的方式來匯報學(xué)習(xí)成果，學(xué)生有的把收集到的偉人或名人的成長故事畫下來，以連環(huán)畫的形式來講述；有的把小伙伴的成長故事編成短劇，幾個同學(xué)一組配樂表演出來；有的把若干個的名人成長故事編成手抄報，還有的把名人故事配上圖片運用所學(xué)到的電腦知識制作成電子演示文稿……這一綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把在美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、舞蹈等學(xué)科中所學(xué)到的知識融會貫通，既有相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，學(xué)生要完成以上任何一種形式的匯報，絕非簡單的抄抄寫寫，必須將語文知識與相關(guān)學(xué)科知識相融合，通過多種匯報交流的形式，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

二、緊扣生活，拓寬渠道

新課程標準中倡導(dǎo)“實踐中學(xué)語文”，強調(diào)語文與實踐要更加緊密地結(jié)合。教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，設(shè)計的活動應(yīng)該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的話題”。

對語文綜合性學(xué)習(xí)而言，實踐是第一位，強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。教師在設(shè)計活動時要注意根據(jù)學(xué)生的已有知識和能力以及當?shù)氐慕虒W(xué)資源進行選擇，注重引導(dǎo)學(xué)生進行體驗性的實踐活動，豐富學(xué)生的精神世界，重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導(dǎo)和學(xué)生的獨特感受有機地結(jié)合起來。

三、放開手腳，開放時空

新課程標準的“實施建議”中明確提出“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。”在教學(xué)中，我們必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

如《遨游漢字王國》是人教版課標實驗教材五年級上冊第五組的一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，我組織學(xué)生開展各種的活動?；顒又?，我力求解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生動手、動腦，如課前收集、整理材料，準備解說詞等。學(xué)生圍繞主題出謀獻策，紛紛說出自己想要探究的內(nèi)容。他們有的加入創(chuàng)新組，他們看書、上網(wǎng)、查找資料，走進電腦室，在老師的幫助下對收集的資料進行歸類、整理，務(wù)求將社會用字情況調(diào)查清楚，并展現(xiàn)在我們眼前；有的加入跳躍組，了解社會用字情況的一些弊端，為了更多地展示他們組的資料，組員們還辦成了精美的手抄報；有的加入啟示組，收集社會用字情況調(diào)查的資料；有的加入興奮組，收集人們對于社會用字的情況，研究社會用字的端正性策略。他們不僅查找了社會廣告用字的資料圖片和極具說服力的數(shù)據(jù)，而且還自發(fā)地組成了東莞社會用字調(diào)查隊，進行實地調(diào)查，做成了詳盡的調(diào)查報告，還有的同學(xué)寫下了觀察日記！這次活動，學(xué)生不但了解了社會用字規(guī)范性的一面，而且還看到了社會用字不規(guī)范的一面，還紛紛表態(tài)要做到以身作則，規(guī)范用字，向家長、向社區(qū)，甚至走上街頭向群眾宣傳、呼吁社會規(guī)范用字的必要性與重要性。就這樣，學(xué)生從校內(nèi)走向校外，從課本走向了社會的大課堂，去鍛煉他們的組織能力，培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神。而我，在整個活動過程中，始終是他們的引導(dǎo)者、協(xié)助者。

四、實施評價，體現(xiàn)激勵性

長期以來的“應(yīng)試教育”評價模式影響了學(xué)生的積極性，它更側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)的評價有較明顯的缺陷，它把作為評價對象的學(xué)生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。而新的評價理念則強調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學(xué)生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學(xué)習(xí)的實效性。在實施多元化評價的同時，還注意增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結(jié)果，而不是把評價結(jié)果“強加給”學(xué)生。評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標，又要把著眼點放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)。

如對書面材料的評價與學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師的評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。但評價方案要呈多樣化。在活動結(jié)束后，對學(xué)生進行一次綜合評價，以表格的形式出現(xiàn)，考評學(xué)生的水平。只有采取多渠道的評價，才能全面評價學(xué)生，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，進而采取鼓勵方式對學(xué)生優(yōu)點加以肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)他們的探究科學(xué)的熱情，從而形成一個良性的循環(huán)。

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎(chǔ)教育開辟了一個新的教學(xué)領(lǐng)域，還有待于我們繼續(xù)探索，探索出更有利于兒童全面主動發(fā)展的更具實效性的教學(xué)策略，使語文綜合性學(xué)習(xí)煥發(fā)出鮮活的生命力。