陳立影

“中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（征求意見稿）”界定了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。指學(xué)生應(yīng)具備、能夠適應(yīng)生活發(fā)展的需要和社會發(fā)展的必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)出9項素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、民族認(rèn)同、國際理解；人文精神、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。那么，作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，英語核心素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面？如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些都是值得研究的問題。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國教育學(xué)院外語教學(xué)委員會主席龔亞夫曾提到，英語核心素養(yǎng)應(yīng)包括兩個方面。即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)和知識，而非認(rèn)知方面指的是價值觀、情感態(tài)度等。北京大學(xué)外國語學(xué)院外語教育與師范教育研究所所長王薔教授指出：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維素質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面?！币蕴骄恐黝}意義和文本為載體，學(xué)生將知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展整合到語言實踐活動中理解和表達(dá)。它們通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價和創(chuàng)新，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，發(fā)展思維品質(zhì)，在分析和解決問題的過程中形成文化理解和形態(tài)。學(xué)生正確的人生觀和價值觀能促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

根據(jù)以上學(xué)者的觀點，結(jié)合普通英語課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)，筆者認(rèn)為，英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為為三（語言能力、思維質(zhì)量、文化意識）和兩個關(guān)鍵點（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。語言能力、思維品質(zhì)和文化意識相互影響，相互支持，共同工作。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學(xué)的始終，護送著語言能力、思維素質(zhì)和文化意識。同時，這三個方面在一定程度上可以促進學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高，最終對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。

（一）三個方面

1.語言能力

語言能力是英語的基礎(chǔ)學(xué)科核心知識，語言知識是語言能力的基石。沒有語言知識，語言技能就無法培養(yǎng)。語言技能是語言能力的載體，是形成語言理解和語言表達(dá)的途徑。語言各技能相互依托、共同促進。語言能力是相互依存、相互促進的。語言理解是語言知識和技能的內(nèi)化，而語言表達(dá)是基于語言知識、語言技能和語言理解的最終輸出。

2.思維品質(zhì)

思維質(zhì)量是英語核心素養(yǎng)的提高，主要是指個體在思維活動中智力特征的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。英語思維方式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語不同。在英語學(xué)習(xí)過程中，英漢思維方式的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換和互補，為學(xué)習(xí)者提供跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學(xué)習(xí)者開闊視野，為形成良好的文化意識打下堅實的基礎(chǔ)。

3.文化意識

英語文化意識是核心主題的突破語言技能和思維品質(zhì)。任何語言都有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和理解英語國家的文化，有利于對英語語言知識的理解和使用，有利于在加深對本國文化的理解和理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)世界意識。最后，有一個國際視野的世界。

（二）兩個關(guān)鍵

1.學(xué)習(xí)能力

一般來說，學(xué)習(xí)能力就是有效使用學(xué)習(xí)方法和技術(shù)的能力。學(xué)習(xí)能力是一切能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察、體驗、探究等主動學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時，學(xué)習(xí)利用各種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學(xué)習(xí)能力是其他素質(zhì)的催化劑。

2.情感態(tài)度

在英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤滑劑”。人們自我發(fā)展的發(fā)展，它不直接依賴于教育，尤其是在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成長和發(fā)展是來自動機與情感態(tài)度緊密相連。只有調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生才能有發(fā)展的內(nèi)在動力。在課堂教學(xué)中，師生的情感態(tài)度可以達(dá)到和諧的共鳴，創(chuàng)造課堂的活力。

二、基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)策略

在英語課堂教學(xué)中，為了促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情境”有關(guān)。新知識可以在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被相關(guān)的經(jīng)驗吸收和索引，從而賦予新知識以一定的意義。語言能力是一個整體，不能割裂，語言能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在整體語言學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上。在英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師創(chuàng)造與現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)實緊密相關(guān)的英語教學(xué)情境，作為學(xué)生語言能力發(fā)展的橋梁。

（二）問題導(dǎo)向 引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是智力和能力的核心，是知識智力活動的質(zhì)量，特別是在智力和能力的思維活動對個人表現(xiàn)，因此，它也被稱為思維的智力素質(zhì)或思維質(zhì)量。思維品質(zhì)包括敏捷性、創(chuàng)造性、批判性和深度。問題是思考的起點。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生獨立思考，理性探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）加強交際 擴展學(xué)生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只有通過交流才能獲得，文化意識的培養(yǎng)需要交流才能實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，利用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源引導(dǎo)學(xué)生更多地了解和聯(lián)系英語國家的信息變得非常方便。因此，本文所提到的通信是對以往面對面現(xiàn)實通信的突破，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了與國外的面對面虛擬通信。

這是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中核心素養(yǎng)的定義和分類，其中一些觀點尚不成熟，有待進一步探討和補充。但無論如何，一線教師應(yīng)在實際教學(xué)中探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)培訓(xùn)方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展。