張燕妮

本研究著力于探索口語教學(xué)的方法和步驟，通過多種方式培養(yǎng)和激勵學(xué)生的語言輸出，并在教育教學(xué)的過程中，總結(jié)出了英語口語“APEC”教學(xué)策略。

一、氛圍調(diào)控策略——Atmosphere

（一）營造良好的課堂氣氛.

良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學(xué)生進(jìn)行交流，并適時組織各種各樣的活動，如猜謎、做游戲、聽英語歌曲、講一個英語小笑話等，將英語課上得引人入勝，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，樂于開口，自然而然就加速了口語能力的提高。

（二）建立良好融洽的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學(xué)充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他樂于開口說英語。同時，學(xué)生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。只要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，老師再以藝術(shù)般的魅力寓情于景，寓教于樂，就會使學(xué)生自發(fā)主動地投入到口語對話的行列里來。

（三）平等對待每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心

學(xué)生開口講英語，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學(xué)好英語的自信心。

二、語言實踐策略——Practicability

英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)方式上，重視意義學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有效且多樣化的落實。在課堂上設(shè)置有效多樣的活動，使學(xué)生們能在有趣、能動的環(huán)節(jié)中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和輸出。

（一）借用實物創(chuàng)設(shè)情境實踐

用直觀教具是進(jìn)行口語教學(xué)的最簡單設(shè)置方式。不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞也可借助物體使表達(dá)簡潔明了。如創(chuàng)設(shè)實物情境組織“辨認(rèn)物品”，“指明方位”之類話題的教學(xué)和訓(xùn)練，可以使課堂教學(xué)生動活潑、形象真實，提高學(xué)生用英語做事和交流的興趣和自信。

（二）通過圖畫創(chuàng)設(shè)情境實踐

實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進(jìn)教室。這時，圖畫，尤其是簡筆畫情境就發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，如交通工具、家庭擺設(shè)等。特別在描述一個事件，表達(dá)一串連貫的思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用。如果教師能當(dāng)場畫簡筆畫，那效果則會更佳。

（三）利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境實踐

教室是教學(xué)的主要環(huán)境，也是進(jìn)行各種語言模擬訓(xùn)練的最方便的“臨時舞臺”。如一、二張桌椅稍加一些道具就能為學(xué)生提供“購物”“用餐”“借書”“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使“問路”，這樣的話題在較形象的情景中進(jìn)行。

三、語言輸出環(huán)節(jié)有效性策略——Effectiveness

（一）堅持“大教材觀”，探索最佳口語訓(xùn)練文本

按照課標(biāo)要求，結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。要熟悉教材，對教材的知識結(jié)構(gòu)和組織形式進(jìn)行大膽合理的整合，這需要教師對教材有較強(qiáng)的把握度和熟悉程度，不僅要對本課知識、本單元知識有所了解，更要了解本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求，避免講一課準(zhǔn)備一課的備課方法。如在講授詢問意見和給予建議的環(huán)節(jié)時，人教版八下的第四個單元的口語訓(xùn)練模塊就比北師大版八下第五單元的內(nèi)容更富有邏輯性，可以移花接木，拿來使用，以使學(xué)生能進(jìn)行更順利的語言輸出和實踐，確保課堂教材這個最本質(zhì)的材料是最優(yōu)化、最有效的。

（二）任務(wù)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)

在口語教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。若低于第一個水平，容易使課堂沉悶、學(xué)生沒有興趣；若高于第二個水平，則使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊口語表達(dá)的積極性。備課的時候既要檢測到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮到新的知識是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否在學(xué)生口語表達(dá)能力所能達(dá)到的范圍內(nèi)，以保證課堂的有效性。

（三）口語活動，堅守教學(xué)目標(biāo)

掌握課堂節(jié)奏和課堂活動的有效性是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素。掌握課堂節(jié)奏，即將一節(jié)課的教師活動和學(xué)生活動安排得緊湊、合理、有序，能在一節(jié)課結(jié)束時圓滿完成教學(xué)設(shè)計中的所有環(huán)節(jié)。每一節(jié)課堂都是有其教學(xué)目標(biāo)的，包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。高效課堂的口語活動應(yīng)該是目的性強(qiáng)、可行性強(qiáng)的活動，通過活動，能達(dá)到一個明確的目的，且每一項活動的目標(biāo)都緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，以確保每一項語言實踐活動的有效性。

四、語言輸出持續(xù)性策略——Continuity

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知發(fā)展的過程。當(dāng)原有的圖式，在經(jīng)過同化和順應(yīng)這兩個過程以后，將自我調(diào)節(jié)從一個平衡狀態(tài)發(fā)展到另外一個較高的平衡狀態(tài)，而在一節(jié)高效課堂之后，新的平衡的強(qiáng)化需要通過高效作業(yè)來鞏固，口語表達(dá)不能終止在課堂。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，其規(guī)律是先快后慢，呈現(xiàn)負(fù)加速型。故課后應(yīng)布置適當(dāng)有效的口語任務(wù)。老師可以借助盒子魚、翼課網(wǎng)、一起作業(yè)網(wǎng)等APP，讓學(xué)生以這些平臺為抓手，通過口語專項、趣配音、電影片段賞析等不同的任務(wù)進(jìn)行不同話題的口語訓(xùn)練。且，因為這些APP都有計分系統(tǒng)，可以就學(xué)生口語訓(xùn)練的時間、準(zhǔn)確度等給出客觀系統(tǒng)的分析，而且有很多虛擬獎勵，不僅能激發(fā)學(xué)生語言輸出的興趣和動力，而且方便老師掌握學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，用數(shù)據(jù)說話。

高效口語課堂的構(gòu)建需要教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相輔相成及各個策略的嚴(yán)格執(zhí)行。