林馳

由于語文和英語都是語言性的學習，在語言教學方法上有很多的相互借鑒之處。小學低段語文教學和小學低段英語教學存在很多方面的共同點，例如字詞教學，朗讀，培養(yǎng)語感等方面。本文主要探索兩者的共同點，為兩者教學理清其中脈絡，更好地適應時代的發(fā)展需求。

一、字詞（單詞）教學共同點

小學低段語文教學首要任務是字詞。字詞教學占據(jù)小學低段語文教學根基部分。字詞有效教學可以為學生以后的句子，朗讀，閱讀，作文打下重要而必要的基礎(chǔ)。同樣，單詞是英語語音，句子，文段語法構(gòu)建的基礎(chǔ)性原料，是英語教學中至關(guān)重要的一部分。小學語文字詞教學與小學英語的單詞教學這兩個基礎(chǔ)教學有其共同點。

1.生字（詞）拼讀

小學低段語文拼音教學中目前都采用將韻母，聲母，整體認讀音節(jié)拆開一個一個來教授，從中過渡到學生學會拼讀音節(jié)。新人教版小學低段英語學習中26個英文字母本體發(fā)音和在單詞中的發(fā)音（元音和輔音）是重要任務，慢慢地讓學生看到新單詞可以利用phonics（自然拼讀法）來順利拼讀出新單詞的發(fā)音！其實，經(jīng)過拼音系統(tǒng)學習，學生可以看到拼音立刻拼讀出音節(jié)，英語中學生學過元輔音發(fā)音也可以自然拼讀出新單詞的發(fā)音，這一點本質(zhì)上兩者是相同的！phonics在英語的本土歐美國家已經(jīng)流行百年，我國語文拼音教學上也可稱為自然拼讀法，經(jīng)實驗證明這種方法在我國英語教學上同樣適用，而且效果顯著！小學生經(jīng)過系統(tǒng)地學習韻母，聲母和整體認讀音節(jié)后，就做到了看到漢語拼音可以聽音拼字，見字讀音，同樣的學生們學習系統(tǒng)英語元音和輔音后，也可以自然拼讀出小學大部分的新單詞，也可以“聽音拼詞，見詞拼音”。

2.看圖識字（詞）

根據(jù)學生的心理特點和年齡特征，小學生的形象思維占據(jù)主導地位，識別內(nèi)容不同，識別速度也不同。根據(jù)心理學研究表明，兒童形象動畫的平均識別速度0.4秒，彩圖0.9秒，簡筆畫是0.5秒，語言2.8秒。小學低段語文識字教學中利用看圖識字來創(chuàng)造情景教授生字，學生們根據(jù)拼音來拼讀生字，增加印象，也增加認字識字的樂趣。在新版2016人教版一年級語文第一單元識字部分，一年級學生剛升上一年級，還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的拼音學習，利用看圖識字來學習生字，可以大大減少學生認識生字的難度，而且有效地吸引一年級小學生的注意力。在小學英語單詞教學中，大部分利用圖形或者實物或者卡片來創(chuàng)造情景教授學生看圖識詞，這樣減少英語的抽象性和枯燥性，減少難度，增加趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，利于學生學習。這里有一點值得我去懷疑，去聽課時，某些老師教授英語單詞時還得加上中文，如pencil， pencil， 鉛筆，鉛筆。借鑒語文教學生字的經(jīng)驗，同樣是語言教學，我認為英語單詞教學，圖片實物輔以教學單詞已足夠，無需再繞到中文去教授英語單詞。

3.動作教學生字（詞）

小學低段語文和英語教學中，小學生注意力短，集中力弱，如果單單師教讀，生跟讀，或者次次都用圖片教學，課堂氣氛難免會枯燥無味，難以長時間吸引學生們注意。因此語文和英語教學生字（詞）中可以采取動作教學來認識生字詞。例如，小學語文中的“跳，跑，走，拍”等動作生字，英語中的“jump， swim， run， fly”等，教師可以邊做動作邊教學新生字詞，可以幫助學生們理解生字詞，激發(fā)興趣，增強學習效果，提高學習效率。

二、理解詞語方面的共同點

小學語文和小學英語在理解詞語方面，在某些程度上都要依靠具體的語境來理解詞語。例如，對于剛剛接觸“張望”詞語的小學生來說，僅僅是從字面上去理解，他們很可能摸不著頭腦。把“張望”這一詞套進具體的文段中，“隨文識詞”這樣他們就能理解這一詞的意思了。又例如在英語中“l(fā)ets go to school.”對于剛剛接觸英語的三年級學生來說理解比較困難，需要結(jié)合具體的context（語境）來理解，加上語境中的人物相互打招呼Good morning，學生知道是早晨，書中人物都背著書包，因此從這些語境中不難理解出“l(fā)ets go to school.”之意是“讓我們一起去上學?！蔽覀円龑W生理解詞語時，引導學生盡可能在具體的語言環(huán)境中揣摩出生字詞，是語文和英語教學方法的一個重要共同點。

三、“讀”方面的共同點

語文和英語都屬于語言性學科，其中一個重要的相同學習方法就是多讀。多讀可以培養(yǎng)學生的語感。只有培養(yǎng)良好的語感，學生們可以提升說話的藝術(shù)，提高聽力的水平，在寫作中更加順利和流暢。

除了多讀，同時還要朗誦。語文要朗誦，英語也要朗誦。朗誦是指有感情地大聲地讀。低段語文教學中正確有感情地朗讀課文是主要目標，然而在低段英語教學中同樣需要正確有感情地說出英語。英語教師可引導學生用什么語氣去說，是高興，是傷心還是驚喜的語氣去說英語。除此之外，由于我們?nèi)狈τ⒄Z語言環(huán)境，漢語語音語調(diào)語速與英語相差較大，教師本人也是土生土長的中國人居多，即使老師們語音再好，也可能帶有中文口音，我建議要讓學生正確有感情地朗讀英語，可以讓學生跟讀錄音，邊播放錄音學生邊讀，盡可能去模仿錄音的語音語速語調(diào)。英語錄音是經(jīng)過國家篩選，一般是由英語國家人去朗讀，讓學生去模仿錄音可以讓學生說出的英語更加有感覺，更地道。

多讀是語文和英語培養(yǎng)語感重要方法。朗誦語文和英語既可以記住書中內(nèi)容，更可以迅速地理解書中內(nèi)容，還可以激發(fā)學生們的想象。

四、結(jié)束語

綜上，小學低段語文教學和小學低段英語教學在字詞教學方法，理解詞語，朗讀上有著共同之處。理清兩者之間的共同點，學會融會貫通，相互汲取精華，這樣語文教學和英語教學方法上相得益彰，更是可將英語或語文教學亮點應用于自身的教學中。