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小學低段語文教學與小學低段英語教學共同點的探索

2019-06-11 11:07:17林馳
學校教育研究 2019年4期
關(guān)鍵詞:共同點生字單詞

林馳

由于語文和英語都是語言性的學習,在語言教學方法上有很多的相互借鑒之處。小學低段語文教學和小學低段英語教學存在很多方面的共同點,例如字詞教學,朗讀,培養(yǎng)語感等方面。本文主要探索兩者的共同點,為兩者教學理清其中脈絡,更好地適應時代的發(fā)展需求。

一、字詞(單詞)教學共同點

小學低段語文教學首要任務是字詞。字詞教學占據(jù)小學低段語文教學根基部分。字詞有效教學可以為學生以后的句子,朗讀,閱讀,作文打下重要而必要的基礎(chǔ)。同樣,單詞是英語語音,句子,文段語法構(gòu)建的基礎(chǔ)性原料,是英語教學中至關(guān)重要的一部分。小學語文字詞教學與小學英語的單詞教學這兩個基礎(chǔ)教學有其共同點。

1.生字(詞)拼讀

小學低段語文拼音教學中目前都采用將韻母,聲母,整體認讀音節(jié)拆開一個一個來教授,從中過渡到學生學會拼讀音節(jié)。新人教版小學低段英語學習中26個英文字母本體發(fā)音和在單詞中的發(fā)音(元音和輔音)是重要任務,慢慢地讓學生看到新單詞可以利用phonics(自然拼讀法)來順利拼讀出新單詞的發(fā)音!其實,經(jīng)過拼音系統(tǒng)學習,學生可以看到拼音立刻拼讀出音節(jié),英語中學生學過元輔音發(fā)音也可以自然拼讀出新單詞的發(fā)音,這一點本質(zhì)上兩者是相同的!phonics在英語的本土歐美國家已經(jīng)流行百年,我國語文拼音教學上也可稱為自然拼讀法,經(jīng)實驗證明這種方法在我國英語教學上同樣適用,而且效果顯著!小學生經(jīng)過系統(tǒng)地學習韻母,聲母和整體認讀音節(jié)后,就做到了看到漢語拼音可以聽音拼字,見字讀音,同樣的學生們學習系統(tǒng)英語元音和輔音后,也可以自然拼讀出小學大部分的新單詞,也可以“聽音拼詞,見詞拼音”。

2.看圖識字(詞)

根據(jù)學生的心理特點和年齡特征,小學生的形象思維占據(jù)主導地位,識別內(nèi)容不同,識別速度也不同。根據(jù)心理學研究表明,兒童形象動畫的平均識別速度0.4秒,彩圖0.9秒,簡筆畫是0.5秒,語言2.8秒。小學低段語文識字教學中利用看圖識字來創(chuàng)造情景教授生字,學生們根據(jù)拼音來拼讀生字,增加印象,也增加認字識字的樂趣。在新版2016人教版一年級語文第一單元識字部分,一年級學生剛升上一年級,還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的拼音學習,利用看圖識字來學習生字,可以大大減少學生認識生字的難度,而且有效地吸引一年級小學生的注意力。在小學英語單詞教學中,大部分利用圖形或者實物或者卡片來創(chuàng)造情景教授學生看圖識詞,這樣減少英語的抽象性和枯燥性,減少難度,增加趣味性,激發(fā)學生的學習興趣,利于學生學習。這里有一點值得我去懷疑,去聽課時,某些老師教授英語單詞時還得加上中文,如pencil, pencil, 鉛筆,鉛筆。借鑒語文教學生字的經(jīng)驗,同樣是語言教學,我認為英語單詞教學,圖片實物輔以教學單詞已足夠,無需再繞到中文去教授英語單詞。

3.動作教學生字(詞)

小學低段語文和英語教學中,小學生注意力短,集中力弱,如果單單師教讀,生跟讀,或者次次都用圖片教學,課堂氣氛難免會枯燥無味,難以長時間吸引學生們注意。因此語文和英語教學生字(詞)中可以采取動作教學來認識生字詞。例如,小學語文中的“跳,跑,走,拍”等動作生字,英語中的“jump, swim, run, fly”等,教師可以邊做動作邊教學新生字詞,可以幫助學生們理解生字詞,激發(fā)興趣,增強學習效果,提高學習效率。

二、理解詞語方面的共同點

小學語文和小學英語在理解詞語方面,在某些程度上都要依靠具體的語境來理解詞語。例如,對于剛剛接觸“張望”詞語的小學生來說,僅僅是從字面上去理解,他們很可能摸不著頭腦。把“張望”這一詞套進具體的文段中,“隨文識詞”這樣他們就能理解這一詞的意思了。又例如在英語中“l(fā)ets go to school.”對于剛剛接觸英語的三年級學生來說理解比較困難,需要結(jié)合具體的context(語境)來理解,加上語境中的人物相互打招呼Good morning,學生知道是早晨,書中人物都背著書包,因此從這些語境中不難理解出“l(fā)ets go to school.”之意是“讓我們一起去上學?!蔽覀円龑W生理解詞語時,引導學生盡可能在具體的語言環(huán)境中揣摩出生字詞,是語文和英語教學方法的一個重要共同點。

三、“讀”方面的共同點

語文和英語都屬于語言性學科,其中一個重要的相同學習方法就是多讀。多讀可以培養(yǎng)學生的語感。只有培養(yǎng)良好的語感,學生們可以提升說話的藝術(shù),提高聽力的水平,在寫作中更加順利和流暢。

除了多讀,同時還要朗誦。語文要朗誦,英語也要朗誦。朗誦是指有感情地大聲地讀。低段語文教學中正確有感情地朗讀課文是主要目標,然而在低段英語教學中同樣需要正確有感情地說出英語。英語教師可引導學生用什么語氣去說,是高興,是傷心還是驚喜的語氣去說英語。除此之外,由于我們?nèi)狈τ⒄Z語言環(huán)境,漢語語音語調(diào)語速與英語相差較大,教師本人也是土生土長的中國人居多,即使老師們語音再好,也可能帶有中文口音,我建議要讓學生正確有感情地朗讀英語,可以讓學生跟讀錄音,邊播放錄音學生邊讀,盡可能去模仿錄音的語音語速語調(diào)。英語錄音是經(jīng)過國家篩選,一般是由英語國家人去朗讀,讓學生去模仿錄音可以讓學生說出的英語更加有感覺,更地道。

多讀是語文和英語培養(yǎng)語感重要方法。朗誦語文和英語既可以記住書中內(nèi)容,更可以迅速地理解書中內(nèi)容,還可以激發(fā)學生們的想象。

四、結(jié)束語

綜上,小學低段語文教學和小學低段英語教學在字詞教學方法,理解詞語,朗讀上有著共同之處。理清兩者之間的共同點,學會融會貫通,相互汲取精華,這樣語文教學和英語教學方法上相得益彰,更是可將英語或語文教學亮點應用于自身的教學中。

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