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淺談對外漢語語法教學(xué)

2019-06-11 11:07:17馮甜甜
學(xué)校教育研究 2019年4期
關(guān)鍵詞:語義語法漢語

馮甜甜

一、對外漢語語法教學(xué)的瓶頸

1.缺乏全面系統(tǒng)的對外漢語語法教學(xué)理論

2.理論性大于實用性,與教學(xué)目的脫軌

3.對外漢語語法教學(xué)布局不合理

二、對外漢語中語法教學(xué)的地位

掌握一門語言,詞匯是基礎(chǔ)是血肉,那么語法則是骨骼,沒有骨骼的身體血肉模糊,如一灘爛泥,沒有任何的價值。

(1)漢語缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化,缺乏像印歐語中的形態(tài)標(biāo)志或者屈折變化。它主要通過語序和虛詞來表現(xiàn)形態(tài)的變化。

(2)專門的語法教學(xué)在第二語言習(xí)得中的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得。自然的帶有隨意性,且花費(fèi)的時間太長。語法規(guī)則是一種語言的規(guī)律,學(xué)習(xí)一門語言,除了詞匯的積累,語法規(guī)則的掌握能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解這個語言體系的建構(gòu),從而靈活運(yùn)用,舉一反三。

(3)漢語語法的獨(dú)特性一直是困擾外國留學(xué)生的一個難點,拿語氣詞和助詞為例,添加了不同的語氣詞后,意義就會有差別。

a.你喜歡她嗎? 表示一般疑問

b.你喜歡她吧? 表示推測性疑問

c.你喜歡她?。?表示驚訝和感嘆。

三、對外漢語語法教學(xué)重點的選擇

(1)由于我們的教學(xué)對象是外國學(xué)生,所以重點得和本族人的漢語教學(xué)區(qū)別開來。 一些語法點是我們漢語中中國人很少犯的錯誤,而且傾向習(xí)得的語法,如上文所提到的“啊、吧、嗎” 等語氣詞和助詞,這些需要重點去教學(xué)。而且我們還需要考慮學(xué)習(xí)者的自身語言系統(tǒng),因為學(xué)習(xí)者的思維容易受自身語言思維的影響,在學(xué)習(xí)漢語時,他們的母語系統(tǒng)常產(chǎn)生負(fù)遷移,所以偏誤、錯誤常有。所以我們需要了解分析這些學(xué)習(xí)者的母語體系特點,語法特點,進(jìn)行偏誤歸類分析。如漢語習(xí)慣大長串的修飾語放在中心語前:“一個美麗的、大方的、可愛的、梳著長長的馬尾辮的女孩子?!钡怯⒄Z語言卻不習(xí)慣有這樣的表達(dá),英語常用定語從句放在中心詞后,所以理清了這點,才能更好的表達(dá)。

(2)漢語的語法規(guī)則比較多和繁雜,需要針對學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)和他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)歸納和講解,一定要說清楚為什么,不能簡單的和他們說是因為約定俗成或者概括的講解。如主語由名詞、動詞、形容詞充當(dāng)。比較概括抽象性的規(guī)則學(xué)習(xí)者很難深入的理解,具體的問題層出不窮。在漢語語法的教學(xué)中要突出漢語語法的特點,漢語語法的大特點,就是語法規(guī)律的特異之處;小特點,就是具體的語言現(xiàn)象。如漢語的成對關(guān)聯(lián)詞“因為”“所以”等是成對出現(xiàn)的,而英語里是不能同時出現(xiàn)。所以簡單的漢英對比翻譯是不能解決問題的。副詞“就”在英語里無法找到與他相對應(yīng)的詞,比如(如果)你走,我就不走了”。

綜上所述,對外漢語語法教學(xué)的重難點集中于虛詞的運(yùn)用、特殊副詞的使用、句型構(gòu)造、語法單位的組合。

四、對外漢語語法教學(xué)的次序

由于學(xué)習(xí)自身的特點和漢語語法本身的難易程度,對學(xué)習(xí)者的語法教學(xué)要遵循一定的時間性原則。

(一)教學(xué)順序

第一,遵循先易后難的原則,比較符合學(xué)習(xí)者的接受程度。第二,先難后易原則,因為早期學(xué)習(xí)者的精力比較集中充沛,興趣和積極性比較高。第三,教學(xué)過程中語法的難易并不能作為排序的絕對原則。劉月華曾提出有些語法點雖然很難,但不能不學(xué)。比如漢語中的動態(tài)助詞“著”“了”“過”,它們在語言的表達(dá)上起著完句成分的作用,忽視或有意放后這些成分的教學(xué)將導(dǎo)致一些不正確句子的出現(xiàn)。如“我吃飯了?!边@句話在一定語境中如果將“了”省略就將會造成表達(dá)的不自然,甚至是表意的錯誤。

(二)語法點教學(xué)的階段性

趙金銘先生在《對外漢語教學(xué)概論》中提到:“習(xí)得者在學(xué)習(xí)漢語的過程中,首先得解決正誤問題,……,也就是語言形式問題;其次,要解決語言現(xiàn)象中的異同問題,……,要涉及深層而具有隱性的語義理解;最后,要解決高下問題,就是語言的得體性問題,這是語言的應(yīng)用問題。”要“合法”“合理”“合用”。由此我們將語法教學(xué)的階段劃分為初、中、高級三個階段。

a.初級階段,即基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段。該時期注重教授漢語中最基本的語法形式,講求句法,以句型教學(xué)為主,了解漢語詞語排列的順序。在對漢語基本句式的表達(dá)熟識之后,再進(jìn)行詞項的插入構(gòu)成句子。在整個過程中注意語言的各種使用條件,防止學(xué)生造出句式正確而實際上不合法的句子,努力辨別句式的正誤。

b.中級階段住要側(cè)重語義語法的教學(xué)。漢語是一種缺乏嚴(yán)格形態(tài)意義的語言,在語義表達(dá)更多的借助語序和虛詞,所以在漢語中更多地是通過語言材料的層層組合來進(jìn)行表意。按一般說來,兩個語言單位只要語義上能夠搭配,在邏輯推理上講得通,又符合漢語語法的表達(dá)習(xí)慣,就是可以組合。在掌握基本語言形式的同時,應(yīng)將語義組合特點的描寫引入教學(xué)。如“三兩米”和“三兩的米”不同,前者指米的多少,后者指米的重量?!皝砜腿肆恕焙汀翱腿藖砹恕辈煌?,前者客人是未知,后者是已知。語義特征,在對外漢語教學(xué)中也應(yīng)予以高度重視。

c.高級階段主要側(cè)重語用功能語法的教學(xué)。功能語法它其實指的就是語用,將語言結(jié)構(gòu)放置于語境中,雖然在初、中級階段,學(xué)習(xí)者對語法形式和語義關(guān)系都有了一定的了解,但這一時期對于句子的規(guī)則和意義的理解還是孤立的,而只有將語法的形式和語義關(guān)系與語言環(huán)境結(jié)合的語言環(huán)境中,交際的準(zhǔn)確性、得體性才能實現(xiàn)。例如:當(dāng)“你吃了兩碗飯?”這句話孤立地出現(xiàn)時,這句話可以理解為“我不相信,你吃這么少”,也可以理解為“你吃的太多了吧”,還可以理解為一般的詢問。

漢語語法教學(xué)中初、中、高三個階段是一脈相承的。每一個語法階段都是上個階段語法教學(xué)的繼續(xù)、深化和出新。理清三者的關(guān)系才能更好的教學(xué)。

五、結(jié)語

語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)中一直處于一個非常重要的地位,但具體該如何教學(xué)、教什么、教到怎樣的程度算是一個成功的對外漢語語法教學(xué)還是有待研究。語法教學(xué)如何轉(zhuǎn)化為具體的實用性交際也是一個比較棘手的問題。所以需要更多的教學(xué)實踐和更好的理論研究。

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