李麗花

一、音樂賦予情感、情感融入音樂，從中感知音樂審美

音樂是以聲傳情的藝術(shù)，美國的艾倫·科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生音樂聽覺感知能力，通過音樂撥動(dòng)孩子們的心弦，讓他們得到了美的享受，豐富自身的情感。

音樂的情感性貫穿于音樂教學(xué)的全過程，從感受到鑒賞，再到音樂表現(xiàn)，無處不體現(xiàn)在音樂藝術(shù)所特有的審美活動(dòng)之中。小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生通過歌唱能豐富情感體驗(yàn)：一方面是通過歌曲的藝術(shù)形象感染和教育學(xué)生，進(jìn)行審美教育；另一方面是讓學(xué)生掌握必要的歌唱基本知識和技能、技巧更好地表達(dá)情感。

二、豐富的音樂形象，讓學(xué)生在自主參與、親身實(shí)踐從中獲得審美體驗(yàn)

音樂教學(xué)，如果能融入一定的技法做到情趣共濟(jì)，就能促進(jìn)多種體驗(yàn)。從優(yōu)秀的兒童歌曲中，提高學(xué)生對音樂的理解和欣賞性，學(xué)習(xí)的積極性，參與體驗(yàn)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱歌曲的過程中，用聲音去豐富情感，體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，使不同風(fēng)格的歌曲帶給他們豐富的情感體驗(yàn)和審美情趣。參與體驗(yàn)是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。純美、天籟般的歌聲一直是我們的追求。然而時(shí)下好多音樂課在歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)上卻停留于歌曲表面，缺乏深入、細(xì)致的演唱，最終導(dǎo)致音樂審美價(jià)值的流失。人音版小學(xué)音樂第二冊的第一單元“春天”為同學(xué)們呈現(xiàn)了兩首同一曲調(diào)卻風(fēng)格迥異的不同音樂形象。歌曲《春曉》音樂舒緩、柔和、安靜，同學(xué)們通過仔細(xì)聆聽，融入情感，非常安謐，教師引導(dǎo)他們用柔和甜美的聲音演唱，感情也頗為細(xì)膩與甜美；合唱曲《春曉》歡快、熱烈的情緒一下子把大家由靜轉(zhuǎn)到了動(dòng)感十足的音樂美感之中，孩子們在音樂的伴奏聲中，有節(jié)奏地律動(dòng)起來，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒激昂。音樂的神奇魅力在老師的正確引導(dǎo)下孩子們也表現(xiàn)得入情入境。有了親身的音樂美感體驗(yàn)，再留給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間，讓他們插上想象的翅膀說出對音樂體驗(yàn)的感受，可以從音樂的速度、情感、甚至可以用形象的比喻、色調(diào)的明亮暗淡等等，通過音樂體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的音樂感知能力、審美能力與創(chuàng)新能力。

三、挖掘音樂要素，發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體性，有效提升音樂審美能力

在小學(xué)唱歌教學(xué)中，最常使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法是“聽唱法”。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以直接地、簡便地學(xué)習(xí)歌曲，同時(shí)可以把主要注意力放在歌曲的情感和韻味的體驗(yàn)及表達(dá)上面，比較有利于學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能較多地練唱歌曲。但是，讓學(xué)生長時(shí)間地進(jìn)行模唱，學(xué)生會感到很被動(dòng)，覺得很枯燥，造成“鸚鵡學(xué)舌”，雖然歌曲很快會唱了，但學(xué)生根本沒有參與音樂思考，阻滯了他們對音樂的興趣，而且這種方法過于單一，不利于發(fā)展學(xué)生多方面的音樂才能。根據(jù)這種情況，我在教學(xué)中采用了趣拍節(jié)奏、旋律引導(dǎo)、圖示比較、難點(diǎn)突破、綜合能力訓(xùn)練”相結(jié)合的教學(xué)方法。如《布谷》歌曲的學(xué)唱，弱起小節(jié)和演唱技巧是一個(gè)難點(diǎn)。在教唱過程中難以用歌曲本身的魅力來吸引學(xué)生。想要使學(xué)生很好地掌握歌曲，首先要從歌唱技巧來做鋪墊，用“布谷”二字的發(fā)聲練習(xí)入手，主要采用模仿的方式，教會學(xué)生運(yùn)用氣息的支持勻速吐氣或是“吹管子”“吹泡泡”的感覺來發(fā)聲，同學(xué)們會在模擬中不知不覺地掌握輕聲高位置的歌唱方法。其次，弱起小節(jié)的掌握先可以降低學(xué)生的學(xué)唱難度以師生接唱方式讓學(xué)生來整體感知樂曲，然后在音樂伴奏下帶領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏朗讀歌詞，在休止符處加入“捻指”“輕拍”使無聲的音樂讓學(xué)生在有聲的感知中體驗(yàn)，在學(xué)生有了內(nèi)心的節(jié)拍感之后，進(jìn)而過渡轉(zhuǎn)化為無聲的休止，由慢速到原速，使學(xué)生由淺入深地體驗(yàn)音樂中的節(jié)奏之美，這樣節(jié)奏難點(diǎn)會迎刃而解?！缎◆~簍》的學(xué)習(xí)，先采用“旋律引導(dǎo)”，讓學(xué)生模唱歌曲的旋律，進(jìn)而要求學(xué)生自己把旋律換成歌詞。這就在“聽唱法”的基礎(chǔ)上減少了老師逐句歌唱的過程，增加了學(xué)生動(dòng)腦思考的活動(dòng)及學(xué)生與旋律的接觸，對培養(yǎng)學(xué)生識譜及樂曲感受能力都有幫助。然后采用“圖示比較”法，將曲譜中節(jié)奏和旋律的高低變化用線條表示出來，使視覺形象與聽覺形象結(jié)合起來練唱，對歌曲中各樂句間出現(xiàn)的重復(fù)、模進(jìn)和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行辯唱，以加深記憶。再用“難點(diǎn)突破法”，將歌曲中難以掌握的部分，先重點(diǎn)練會，再練唱全曲。最后通過“綜合能力訓(xùn)練法”，將歌曲的主題、節(jié)奏型難點(diǎn)及歌唱聲音的要求編成短小的輔助練習(xí)，分別通過唱、聽、記、看等練習(xí)方式，進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有充足的空間來領(lǐng)悟歌曲旋律，歌詞的內(nèi)涵，這對于歌曲整體的把握及情感體驗(yàn)有很大幫助，既完成了會唱歌曲又提高音樂知識技能的教學(xué)任務(wù)。

《小雨沙沙》歌曲節(jié)奏規(guī)整，旋律短小。我試著啟發(fā)孩子們聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)揮自身的想象力，用歌聲貼切地塑造小雨的形象，比比看，同學(xué)們唱出的音樂形象是小雨？是中雨？還是冰雹？孩子們饒有興致地調(diào)整著自己的歌聲，并用輕巧而有富有彈性的聲音有所控制地唱出了小雨的形象。實(shí)踐證明，通過這些方法，學(xué)生對音樂的記憶、想像以及對音樂形式的感受和音樂審美等綜合感受能力得到加強(qiáng)，較大幅度地提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)，并且適合各種層次的學(xué)生。學(xué)生能夠通過教學(xué)，把老師所講的與自己所想、所唱作比較，師生一起探索，共同促進(jìn)。

總之，在音樂教育中審美核心素養(yǎng)的培育無處不在。作為一名音樂教師要在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)以審美為核心的教育理念，使學(xué)生通過這些藝術(shù)作品感受到藝術(shù)的美，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的美。此外，通過音樂教學(xué)實(shí)踐，盡力做到引導(dǎo)同學(xué)們體驗(yàn)、表達(dá)、享受和創(chuàng)造音樂的美，在音樂的審美過程中培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感知和審美意識，使學(xué)生參與到音樂的情感體驗(yàn)中去，讓學(xué)生把握音樂的表現(xiàn)形式以及音樂的情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟到音樂的要素在音樂表現(xiàn)中所起到的作用，在審美體驗(yàn)之中融入音樂的知識和技能，使這些知識和技能能夠有機(jī)地滲透在音樂之中。從而實(shí)現(xiàn)“以音樂審美為核心” 的教育目標(biāo)。