王麗麗

一、講授式教學模式

接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習不是矛盾對立互相排斥的，而是可以相輔相成互相補益的。從傳統(tǒng)教學模式來看，接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習各有長短。新課改理念出臺后，人們往往認為發(fā)現(xiàn)學習一定是有意義的，接受學習一定是機械的，據(jù)此判斷學生的學習是主動學習還是被動學習，其實這是一種誤解。正確的判斷標準應該為是否進行了有意義的學習，而不能依據(jù)“是發(fā)現(xiàn)式學習還是接受式學習”。講授式教學模式作為語文教學的傳統(tǒng)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段牽著學生的鼻子走，學生在學習中一般是接受性學習，這種模式具有一定的局限性，但并不是毫無價值，對于經(jīng)濟落后、師資不足的地區(qū)，對于有些知識難度較大的課程，學生通過發(fā)現(xiàn)式學習、自主探究及合作探究不能解決的問題是必須依靠講授式教學這一傳統(tǒng)教學模式的。實際上即使在網(wǎng)絡環(huán)境中，此種教學模式仍然可以適可而止地運用。

二、個別化教學模式

教育應是面向全體的教育，但由于學生個性存在差異，能力起點不同，這就要求教師既要面向全體，也要根據(jù)學生的個體差異和不同學生的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。這種教學模式下，教師可以根據(jù)教學的需要、學生的興趣、學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，設計不同類型的教學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，而學生也可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇自己的學習方式、教學難度和教學重點，真正做到“因材施教”。

三、討論式教學模式

語文課堂在注重知識的傳授同時，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。在教學活動中，更應關(guān)注如何“授之以漁”，學生應該是學習和發(fā)展的主體，合理地實現(xiàn)師生互動，讓學生充分參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使課堂精彩起來。這就需要采用討論式教學模式。

討論式教學模式主要是通過師生之間、學生之間的互動，通過討論的方式在教學中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是廣泛運用于語文課堂教學的一種教學形式。可分為師與生、生與生兩種類型，其中生與生還可分為小組內(nèi)部和小組間兩種模式。當然，那種領(lǐng)導規(guī)定教師上課講解限定時間的做法是缺乏理性的，但那種教師躲避課上精講的引導、只放任學生泛泛討論的做法，顯然也是不負責任的。

四、自主式教學模式

自主式教學模式要求學生自主學習。自主學習是指在一定教學條件下學生的高品位學習，是能有效地促進學生發(fā)展的學習，它能讓學生真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。

此種教學模式包括兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是確定自學目標。如在教學一篇課文前，引導學生提出自己在本課學習中希望學到的知識，這樣他們就能根據(jù)自己的情況，制定適合自己的學習目標，在各自原有的水平上都能得到發(fā)展，這是語文新課標中的一個重要理念。他們提出的目標也基本上是老師在教學中要解決的問題。但通過學生說出，改變了學生被動接受的形式，調(diào)動了學生自主學習的積極性。二是確定自學方法。每個學生的認知風格是不一樣的。如有的學生喜歡獨立思考，有的學生則喜歡與人交流。兩種認知風格都不影響學生的認知發(fā)展，老師不應該強求一律。這樣，學生從不敢提問、不會提問，逐漸養(yǎng)成了愛提問、會提問的習慣，學生逐漸從被動接受變成了主動探究，加強了學生課堂主人公的意識。

五、探究式學習模式

新的課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，建立探究式學習模式正是實現(xiàn)這一學習方式的教學策略。這種教學模式一般由教師根據(jù)教學需要擬定某些問題，并提供問題探索的信息資源，教師給與適當?shù)膯l(fā)與提示后，供學生訪問、探索、解答和學習。一般分為6個階段：教師提出問題、對教師所擬問題的分析階段、搜集有關(guān)解決問題的信息階段、對所獲信息進行綜合分析階段、抽象提煉上升到理論階段、對結(jié)論進行反思階段。學生始終處于探索知識的模式，提高獨立解決問題的能力與技巧。

六、協(xié)作式教學模式

運用協(xié)作式教學模式有利于培養(yǎng)學生的互助精神和團結(jié)協(xié)作的能力。這種教學模式將學生結(jié)成若干協(xié)作學習小組，通過彼此交流與合作，達到對學習內(nèi)容更深地理解、掌握和運用。如建立學習小組。教師可以組織4～5人的學習小組進行協(xié)作式學習。在教學過程實施時，教師要求學生明確小組成員之間的責任、目標，要具有協(xié)作精神、奉獻精神，能夠互相幫助，共同進步。小組成員之間、小組與小組之間共同參與學習，也可以直接向老師請教，使問題得到解決。合作探究解決問題的過程是一個思想碰撞、交流的過程，同時也是一個兵教兵的過程。這種學習模式的優(yōu)點：發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)責任心和自信心，發(fā)展個性；培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神、集體主義精神；培養(yǎng)交際能力、語言表達能力；培養(yǎng)求知能力、創(chuàng)新能力等。

當然，不同的教學模式在具體的教學環(huán)境中呈現(xiàn)出不同的操作方式，但它們是可以兼容和相互促進的。

最大潛能地發(fā)揮學生的主動性也就成了教師備課的宗旨，這就要求同年組同學科的教師要通力合作，開展“集體備課”。

1.備教案

要備教學目標、備教學重難點、備文章體裁、備教學輔助手段，其中備教學目標是重中之重，要根據(jù)文章的體裁不同，提出本課學習目標，并引導學生提出問題。

2.備學生

要備出增強學習興趣的學習方式，學生想學、能基本學懂的方法，能培養(yǎng)出學生的探索精神和對新知的渴望，學生通過自主、探究、合作方式無法提出或解決的問題等。

3.交流反思

備課后的交流是集體備課的一個重要組成部分，也是不斷探索前進的一種有效途徑。如課后的交流要做到反思學生對哪個教學目標所提出的問題不夠深入，從而針對問題深刻反思此類體裁文章的教學目標該如何用語言組織，如何去引導學生提問。

總之，教學是一門深奧的藝術(shù)，我們需要的是有意義的教學模式，教學也不允許恪守固定單一的模式，因為任何模式都是有利有弊的。因此，任何模式的建立與運用都需要我們認真思考、不斷探索、深入研究、反復實踐并反思總結(jié)。不過，我堅信，經(jīng)過不斷探索，我們定會開拓出一方教改新天地。