張新穎

一、少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)存在的問題

少數(shù)民族地區(qū)由于受地理條件的限制，以及社會因素的影響，再加上少數(shù)民族受其長期的歷史因素，本民族風(fēng)俗習(xí)慣和語言環(huán)境的影響，使許多學(xué)生的語言表達(dá)能力、習(xí)作能力受到制約。許多小學(xué)生雖然讀到六年級，但是他們應(yīng)用語文及對語文基礎(chǔ)知識的掌握能力，達(dá)不到城區(qū)小學(xué)二年級學(xué)生的水平（當(dāng)然少部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握得很好），有的學(xué)生一篇習(xí)作沒有幾句通順的話。造成這些現(xiàn)狀是因為大山阻隔了少數(shù)民族學(xué)生與外界的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能正常開設(shè)。學(xué)生很難獲取新知識，祖祖輩輩，口語相傳，將錯就錯，只要說出去別人能聽懂?！敖煺叱?、近墨者黑”。如卡多人（哈民族一個支系）說話多數(shù)語序顛倒。有些學(xué)生說動物、植物只知道本民族的話，不知漢語怎樣說。有些同種說法，不同的表義這類詞語，不知漢語怎樣表達(dá)。這些因素影響了少數(shù)民族小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，然而習(xí)作就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用文字表達(dá)出來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)生習(xí)作把自己想說的話，想象中的事物，新奇有趣的事寫下來?！澳芫唧w明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！蓖瑫r影響少數(shù)民族小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。

二、少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)存在的問題，采取以下措施

（一）直接翻譯法

充分利用卡多話幫助學(xué)生翻譯，認(rèn)識動物名稱、植物名稱，還有其他事物名稱。這里就以教一、二年級學(xué)生為例：一、二年級的學(xué)生以寫話為主，他們對生活中的事物很感興趣，對學(xué)校生活充滿樂趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生上好寫話課。我就把學(xué)生帶到樹林，這里有豐富的植物資源。也算是百年的原始森林了。學(xué)生鉆進(jìn)樹林里，不一會兒摘出許多樹葉。同學(xué)們一邊擺弄，一邊用本民族話說“是特扒土雞爬咧漢語意思是這是一片葉子”。同學(xué)們見我會聽、說卡多話，幾位同學(xué)圍著我問了許多。借此機(jī)會，我給學(xué)生拓展了一些訓(xùn)練。如卡多話說“尼雞”漢語說杉松；卡多話說“果貓”漢語說“蘿卜”，卡多話說“啰桌”，漢語說“河”，卡多話說“娃”漢語說“豬”；卡多話說‘土雞漢語說“松樹”………我說同學(xué)們誰能用‘松樹一詞，說一句話。學(xué)生1“我看見了一棵松樹”。學(xué)生2：“我在樹林里看見一棵大松樹”。我用舉一反三的效應(yīng)，鼓勵學(xué)生自己平時生活中多試著說一說，也可以課間玩游戲，還可以回家教自己的爸爸媽媽。這就培養(yǎng)了學(xué)生大膽說話、寫話的興趣了。

（二）借助圖片或教材搜圖教學(xué)法

如一年級下冊看圖寫話，圖中畫有一條小河，河邊長著些小草，河里有兩條小魚。教學(xué)時，我指著圖，首先讓同學(xué)們用本民族語言把這幅圖所描繪的景物說一說；其次，我用漢語教學(xué)生說：“春天到了，河邊的小草發(fā)芽了，河里有兩條小魚游來游去?！弊寣W(xué)生想一想是怎樣表達(dá)的？小草會是什么顏色的？學(xué)生會用本民族語言回答，我用漢語教說：“綠色”。在想一想小魚在水里游時，水的溫度會怎樣？學(xué)生可能不會說，我用漢語教“水變暖了”。這時小魚的心情會怎樣？“高興”。反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生，這幅圖描繪的情景。先讓學(xué)生說，教師再教：“春天來了，河里的水變暖了，河邊長出了綠綠的小草。兩條小魚在河里高興地游來游去”。讓學(xué)生讀幾遍后再寫下來。拓展鼓勵學(xué)生在課本中找一幅自己喜歡的圖寫下來。也可以把你看到的最美的景物寫下來。

（三）翻譯后，調(diào)整語序

少數(shù)民族學(xué)生說話往往會出現(xiàn)語序顛倒的現(xiàn)象。針對這一特點，教師首先利用卡多話表達(dá)習(xí)作要求，再用漢語表達(dá)幫助學(xué)生翻譯，為學(xué)生架起了用漢語表達(dá)的橋梁。在小學(xué)生習(xí)作課上，經(jīng)常讓學(xué)生用卡多話先表達(dá)出來，再翻譯成漢語表達(dá)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時，教師給予及時點撥。如有一次教學(xué)一年級學(xué)生看圖寫話。圖中一只小兔子正在吃蘿卜，借此，我就用漢語為學(xué)生翻譯，書面語言應(yīng)該這樣表達(dá)，“一只小兔正在吃蘿卜”。學(xué)生跟我說幾遍后，寫下來。為了克服學(xué)生在小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來語序顛倒的難關(guān)。我想辦法找常用語序顛倒的詞語排在一起，方便學(xué)生記憶。先把學(xué)生用本民族語說常用詞語（因卡多語沒有文字，漢語拼音很難拼出準(zhǔn)確讀音）。為此不便寫出。教學(xué)生直接翻譯后，再調(diào)換語序。

語言障礙給少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)帶來了很大的困難，教會學(xué)生先把卡多話直譯成漢語，再把名詞和動詞顛倒過來，為習(xí)作做好鋪墊。由此可見，山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教師肩負(fù)雙重?fù)?dān)子。

（四）一詞多義法

卡多話中有好多是同一種說法，在不同的語言環(huán)境里所表達(dá)的意義不同，給學(xué)生在習(xí)作時帶來障礙。幫助學(xué)生找這類特殊的事例進(jìn)行分析、感悟。

如卡多話說“娃”。漢語表達(dá)時是指“豬”。另一種是指把東西藏起來，“藏”的意思。還有卡多話說“迷找”。漢語表達(dá)時，一種是指火，另一種是指柴。這樣一來學(xué)生在習(xí)作時就亂用其中一種意思。造成學(xué)生書面語言表達(dá)上的錯誤。教師鼓勵學(xué)生在日常生活中多留心觀察事物，尋找此類事物。多比較感悟，多思考什么情況下應(yīng)取哪一種含義。為寫好自己所看到的、聽到的、想到的、感悟的、印象深刻的作文打下堅實的基礎(chǔ)。

三、卡多話進(jìn)入習(xí)作課堂收效良好

27年來，我在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中收效良好。習(xí)作時，應(yīng)用本民族話為哈尼族學(xué)生翻譯、溝通，送給學(xué)生一根習(xí)作的拐杖，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、欣賞美景，留心觀察本民族的風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗和風(fēng)俗習(xí)慣，把那熱烈的場面描寫下來，記錄下來。鼓勵學(xué)生寫日記、周記，把精彩片斷記錄下來。教師只能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握的方法，到無限的時空和習(xí)作中遨游。還要教給學(xué)生在讀語文教材中的每一篇課文時，學(xué)習(xí)作者的寫作表達(dá)方法。也可以到電視、網(wǎng)絡(luò)里學(xué)習(xí)中華民族的燦爛文化。多年來，我所教的學(xué)生在習(xí)作方面都有不同程度的提高，同時促進(jìn)了聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，提高山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。