師鮮姜
一、師徒互助學(xué)習(xí)法的理論依據(jù)
課標(biāo)明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔”是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同,研究表明在兩周之后,學(xué)生對知識的保持率,從5%——90%不等:用耳朵聽講授,知識保留5%;用眼去閱讀,知識保留10%;視聽結(jié)合,知識保留20%;用演示的辦法,知識保留30%;分組討論法,知識保留50%;練習(xí)操作實踐,知識保留75%; 教授給別人,知識保留90%。由此可見,學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)習(xí)效果大不一樣?;仡櫸覀兊膫鹘y(tǒng)教學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式,都是被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí);新課改注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。從教學(xué)形式上符合留存率達(dá)到或者超過50%的幾種學(xué)習(xí)方式,建立小組,在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流合作式學(xué)習(xí),從而提高了教學(xué)效率。
二、審視新課改所存在的問題
新課程改革如春風(fēng)化雨,走進(jìn)了師生的生活,走進(jìn)了課程。新課改中,存在一個問題就是讓一個同學(xué)展示,其余同學(xué)作為傾聽者,從課堂觀察方面來審視這個過程,一個同學(xué)講,其余同學(xué)有三分之二的同學(xué)基本上在認(rèn)真聽,而余下的三分之一的學(xué)生有部分在聽,但明顯只是僅僅在聽,并沒有進(jìn)行相應(yīng)的思考,還總有幾個學(xué)生東張西望。通過對課堂的觀察,我認(rèn)為在“學(xué)習(xí)金字塔”中最有效的方法并沒有最大限度地發(fā)揮作用,只有一個學(xué)生把所學(xué)到的知識教給別人,也就是說在這個過程中他一個人知識留存率達(dá)到90%;當(dāng)然如果以小組的形式進(jìn)行展示,那么在這個過程中獲得效率最高的就有6、7名學(xué)生。我在想,是否能讓更多的學(xué)生參與其中,讓更多的學(xué)生有機(jī)會把已學(xué)知識教給別人,從而我嘗試了兩生一組的師徒互助學(xué)習(xí)法。
三、關(guān)于名稱
取名師徒互助學(xué)習(xí)法有以下幾個方面地意圖:
(1)根據(jù)初中孩子的好于自我表現(xiàn)的心理特征,激勵每一位徒弟努力學(xué)習(xí),爭取做到師傅的位置,如果徒弟通過努力能升職為師傅,加大獎勵幅度,在班級舉行隆重的“聘師”儀式進(jìn)行鼓勵;(2)對于師傅下“聘書”聘請,并由家長簽字確認(rèn),這樣一方面促進(jìn)家校合作,另一方面可以提升孩子在家長心目中的位置,使他在家里得到肯定;(3)鼓勵師傅帶出出色的徒弟,首先無形中師傅會有一定的壓力,在老師上課時,師傅要認(rèn)真聽講,積極思考,否則,根據(jù)初中生愛面子的特點,怕自己在徒弟面前沒了面子,失去做師傅的尊嚴(yán)。當(dāng)徒弟有所成就時,可給予師傅同樣的獎勵,以示激勵;(4)鼓勵徒弟努力成為師傅,當(dāng)一個徒弟通過考察成為師傅,給予他兩倍獎勵,并請家長到學(xué)校同孩子一起分享成功的喜悅。(5)這樣的名稱除了有激勵學(xué)生的作用,還有就是在教學(xué)過程中便于教師統(tǒng)一安排。
四、師徒在組合方面注意的幾個問題
(1)選擇師傅,除了數(shù)學(xué)功底比較好,還要選擇有一定的語言表達(dá)能力,積極熱心的學(xué)生,在師徒互助過程中,師傅比較關(guān)鍵;(2)師傅數(shù)是班級人數(shù)的一半,師傅選好了,徒弟和師傅的性格盡可能互補(bǔ),這樣組建的師徒在活動中不會太鬧騰,也不會太冷場;(3)所選師徒平時關(guān)系適中,關(guān)系太好可能會趁著老師不注意閑聊,關(guān)系不和互助不起來,選擇師徒必須是在比較每位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征甚至是同學(xué)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上完成,在不斷的了解和觀察過程中,可以根據(jù)情況的變化來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(4)明確要求,在每次小組活動之前,教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求,讓學(xué)生知道要干什么,并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動。(5) 在小組活動期間,教師要進(jìn)行巡視,對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通: “你可以這樣說,我與你的觀點不同,我是這樣想的……,或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”
五、課堂操作
一方面盡可能讓學(xué)生成為主體,另一方面教師要隨時根據(jù)班級同學(xué)的具體學(xué)情和每一節(jié)課的重難點采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法,使課堂效率達(dá)到最為有效的狀態(tài)。我們每節(jié)課的內(nèi)容都可以分為難度大的、中等難度、較易難度三個等級。(1)難度大的,采取學(xué)生自我探究、小組交流合作、教師適度引導(dǎo)三個環(huán)節(jié)來完成,當(dāng)師傅都清楚了題目思路后,由小組形式轉(zhuǎn)為師徒形式,(在安排時,可以將三組師徒搭檔安排成一組),由師傅給徒弟講解一遍,這個過程師徒彼此受益。(2)中等知識點,這個對于師傅的水平一般都沒有問題,安排徒弟不會,師傅給徒弟講解;徒弟會的,徒弟給師傅將思路陳述一遍,師傅給予指導(dǎo)。(3)對于容易的知識點,都是徒弟陳述思路,師傅指導(dǎo)。當(dāng)然在教學(xué)過程中一方面關(guān)注給小組、師徒的量化考核,另一方面注重評價方式,給予學(xué)生的評價,往往出自教師之口。但如果評價來自于身邊的同學(xué),則是另一番效果。在數(shù)學(xué)課堂上多設(shè)置一些互評方式,注意鼓勵學(xué)生采用一題多解,用多種方法解答同一道數(shù)學(xué)題,不僅能更牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識,而且,通過一題多解,分析比較,尋找解題的最佳途徑和方法,能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
師徒互助屬于生生互動,是一種新的課堂教學(xué)形式,指的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響,包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互為師生及合作與競爭等。情感的交流、思維的碰撞就是在這種生生互動中產(chǎn)生的,如果能形成這樣的課堂結(jié)構(gòu),課堂的教師不再是一個,而是幾十個;評價、反饋評價的渠道,不再僅限于師生,而能夠形成師生、生生縱向和橫向的多元反饋網(wǎng)。新課標(biāo)明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。師徒互助合作學(xué)習(xí)法采用發(fā)展的眼光確立以學(xué)生為主體的觀念,在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生充分地互助學(xué)習(xí),使每個個體均得到不同程度地發(fā)展。