師鮮姜

一、師徒互助學(xué)習(xí)法的理論依據(jù)

課標(biāo)明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔”是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率，從5%——90%不等：用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習(xí)操作實踐，知識保留75%； 教授給別人，知識保留90%。由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣?；仡櫸覀兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)；新課改注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。從教學(xué)形式上符合留存率達(dá)到或者超過50%的幾種學(xué)習(xí)方式，建立小組，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流合作式學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率。

二、審視新課改所存在的問題

新課程改革如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活，走進(jìn)了課程。新課改中，存在一個問題就是讓一個同學(xué)展示，其余同學(xué)作為傾聽者，從課堂觀察方面來審視這個過程，一個同學(xué)講，其余同學(xué)有三分之二的同學(xué)基本上在認(rèn)真聽，而余下的三分之一的學(xué)生有部分在聽，但明顯只是僅僅在聽，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的思考，還總有幾個學(xué)生東張西望。通過對課堂的觀察，我認(rèn)為在“學(xué)習(xí)金字塔”中最有效的方法并沒有最大限度地發(fā)揮作用，只有一個學(xué)生把所學(xué)到的知識教給別人，也就是說在這個過程中他一個人知識留存率達(dá)到90%；當(dāng)然如果以小組的形式進(jìn)行展示，那么在這個過程中獲得效率最高的就有6、7名學(xué)生。我在想，是否能讓更多的學(xué)生參與其中，讓更多的學(xué)生有機(jī)會把已學(xué)知識教給別人，從而我嘗試了兩生一組的師徒互助學(xué)習(xí)法。

三、關(guān)于名稱

取名師徒互助學(xué)習(xí)法有以下幾個方面地意圖：

（1）根據(jù)初中孩子的好于自我表現(xiàn)的心理特征，激勵每一位徒弟努力學(xué)習(xí)，爭取做到師傅的位置，如果徒弟通過努力能升職為師傅，加大獎勵幅度，在班級舉行隆重的“聘師”儀式進(jìn)行鼓勵；（2）對于師傅下“聘書”聘請，并由家長簽字確認(rèn)，這樣一方面促進(jìn)家校合作，另一方面可以提升孩子在家長心目中的位置，使他在家里得到肯定；（3）鼓勵師傅帶出出色的徒弟，首先無形中師傅會有一定的壓力，在老師上課時，師傅要認(rèn)真聽講，積極思考，否則，根據(jù)初中生愛面子的特點，怕自己在徒弟面前沒了面子，失去做師傅的尊嚴(yán)。當(dāng)徒弟有所成就時，可給予師傅同樣的獎勵，以示激勵；（4）鼓勵徒弟努力成為師傅，當(dāng)一個徒弟通過考察成為師傅，給予他兩倍獎勵，并請家長到學(xué)校同孩子一起分享成功的喜悅。（5）這樣的名稱除了有激勵學(xué)生的作用，還有就是在教學(xué)過程中便于教師統(tǒng)一安排。

四、師徒在組合方面注意的幾個問題

（1）選擇師傅，除了數(shù)學(xué)功底比較好，還要選擇有一定的語言表達(dá)能力，積極熱心的學(xué)生，在師徒互助過程中，師傅比較關(guān)鍵；（2）師傅數(shù)是班級人數(shù)的一半，師傅選好了，徒弟和師傅的性格盡可能互補(bǔ)，這樣組建的師徒在活動中不會太鬧騰，也不會太冷場；（3）所選師徒平時關(guān)系適中，關(guān)系太好可能會趁著老師不注意閑聊，關(guān)系不和互助不起來，選擇師徒必須是在比較每位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征甚至是同學(xué)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上完成，在不斷的了解和觀察過程中，可以根據(jù)情況的變化來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（4）明確要求，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動。（5） 在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……，或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

五、課堂操作

一方面盡可能讓學(xué)生成為主體，另一方面教師要隨時根據(jù)班級同學(xué)的具體學(xué)情和每一節(jié)課的重難點采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，使課堂效率達(dá)到最為有效的狀態(tài)。我們每節(jié)課的內(nèi)容都可以分為難度大的、中等難度、較易難度三個等級。（1）難度大的，采取學(xué)生自我探究、小組交流合作、教師適度引導(dǎo)三個環(huán)節(jié)來完成，當(dāng)師傅都清楚了題目思路后，由小組形式轉(zhuǎn)為師徒形式，（在安排時，可以將三組師徒搭檔安排成一組），由師傅給徒弟講解一遍，這個過程師徒彼此受益。（2）中等知識點，這個對于師傅的水平一般都沒有問題，安排徒弟不會，師傅給徒弟講解；徒弟會的，徒弟給師傅將思路陳述一遍，師傅給予指導(dǎo)。（3）對于容易的知識點，都是徒弟陳述思路，師傅指導(dǎo)。當(dāng)然在教學(xué)過程中一方面關(guān)注給小組、師徒的量化考核，另一方面注重評價方式，給予學(xué)生的評價，往往出自教師之口。但如果評價來自于身邊的同學(xué)，則是另一番效果。在數(shù)學(xué)課堂上多設(shè)置一些互評方式，注意鼓勵學(xué)生采用一題多解，用多種方法解答同一道數(shù)學(xué)題，不僅能更牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，而且，通過一題多解，分析比較，尋找解題的最佳途徑和方法，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

師徒互助屬于生生互動，是一種新的課堂教學(xué)形式，指的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互為師生及合作與競爭等。情感的交流、思維的碰撞就是在這種生生互動中產(chǎn)生的，如果能形成這樣的課堂結(jié)構(gòu)，課堂的教師不再是一個，而是幾十個；評價、反饋評價的渠道，不再僅限于師生，而能夠形成師生、生生縱向和橫向的多元反饋網(wǎng)。新課標(biāo)明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。師徒互助合作學(xué)習(xí)法采用發(fā)展的眼光確立以學(xué)生為主體的觀念，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地互助學(xué)習(xí)，使每個個體均得到不同程度地發(fā)展。