劉麗英

【摘 要】 詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語教學(xué)中，詞語的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒有得到應(yīng)有的開掘，詞語教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 詞語 教學(xué) 技巧 理解 感悟

詞語教學(xué)的有效落實(shí)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)存在著種種誤區(qū)，或生硬地照搬解釋條，把本是鮮活的詞語詮釋得更加繁冗生澀，讓學(xué)生學(xué)得枯燥無味；或蜻蜓點(diǎn)水搬地掠過，讓本該嚼透的詞語，停留在理解的表層，使得詞語教學(xué)變得浮光掠影，膚淺又隨意；或深摳死掘，信手拈來，賦予詞語太多的信息，讓教學(xué)離題千里，不著邊際。如何讓詞語教學(xué)趣味橫生，又扎實(shí)有效，我擷取低年級詞語教學(xué)的幾個片段，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引導(dǎo)

《水鄉(xiāng)歌》中“大船小船裝滿歌”的“裝滿”，表現(xiàn)力十足地再現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的人們歌舞升平贊盛世、生活快樂富庶的情景，既動感十足，又耐人尋味。但要讓低年級的孩子有深刻的體會，敏感地品味出詞語的空靈美妙，并不那么容易。如果從朗讀入手，僅僅強(qiáng)調(diào)該詞要讀重音，情感的體驗(yàn)是不會到位的。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了種種生活情景，巧妙引導(dǎo)。

首先，我出示了一個句子填充題：大船小船裝滿 。

生：大船小船裝滿魚蝦。

師：人們看著滿船的魚蝦，樂得唱起了漁歌：“江南美，絲絲竹悠揚(yáng)；水鄉(xiāng)美，漁歌歡暢……”

生：大船小船裝滿大米。

師：人們看著滿船的大白米，樂得唱起了豐收之歌：“美酒飄香啊歌聲飛，朋友啊請你干一杯……”

生：大船小船裝滿絲綢、水果、鮮花……

師：人們生活多么美好、幸福，樂得唱起贊美之歌：“歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強(qiáng)……”

師：這種種情景，就是書上所說的……

生：大船小船裝滿歌。

在學(xué)生理解了“裝滿”這個詞所表達(dá)的情景后，我再讓學(xué)生進(jìn)行比較?！棒~蝦、大米、水果、鮮蔬”這些東西都是看得見摸得著的，當(dāng)然可以裝滿船了?？伞案杪暋眳s是看不見摸不著的，也說“裝滿”船，多么有趣呀！學(xué)生一想，都哈哈大笑起來。這一笑，說明他們品出了詞語的趣味。最后，我讓學(xué)生也說幾個像這樣有意思的句子。有的說“大船小船裝滿笑聲”，有的說“大船小船裝滿香味”，每個好句子說出口，都引起一堂哄笑。

在文本中，有很多類似的詞語，被作者活用巧用，看似不合情理，卻又妙不可言。教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先理解它所承載的豐富生動的意象，再從表達(dá)上體會它的別拘一格，最后讓學(xué)生模仿表達(dá)，讓語言變得富有玩味。

二、用心導(dǎo)讀，體現(xiàn)價值

有些詞語淺顯易懂，常在教學(xué)中被忽略了。但這些詞語的確少之不得，刪了它，文章便遜色許多，它包蘊(yùn)的內(nèi)涵需要用心解讀，才能抵達(dá)文本所要體現(xiàn)的價值取向。如《池塘邊的叫聲》一文的最后一段話：從此，每天傍晚，池塘邊就響起“呱呱”的叫聲。那是青蛙在給小魚講岸上的故事?！懊刻臁币辉~，簡單明了。這時，如果僅讓學(xué)生知道“每天”就是“天天”的意思，這就未免太過于敷衍了事了。我在教學(xué)中，緊扣這詞，讓學(xué)生算一算，一年365天，青蛙就給小魚講了365個故事，如果兩年，三年呢？孩子們對青蛙肅然起敬，被它對小魚的熱心與真誠深深感動了。這篇課文所表現(xiàn)的主題是“朋友”，孩子們小小的心靈中就播下了對朋友要盡心盡力、幫人應(yīng)幫到底的思想種子。這樣，文本的價值目標(biāo)也更明確，更落實(shí)了。

三、集中再現(xiàn)，比較感悟

《燕子媽媽笑了》一課語言采用相似但并不完全相同，且呈遞進(jìn)式凸現(xiàn)小燕子觀察一次比一次認(rèn)真，燕子媽媽一次比一次滿意。我讓學(xué)生抓住“飛去了”“又飛去了”“又一次飛去”。這些字眼，判斷小燕子一共看了三次，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)朗讀比較中，理解表達(dá)的有序，提高語言的感悟能力。“不錯”“很好”“笑了”，這是燕子媽媽三次對小燕子的贊許與肯定，但內(nèi)心情感表達(dá)的強(qiáng)度不一樣。為了讓學(xué)生能敏銳地感知，我用表演的方法，扮起燕子媽媽的角色，讓學(xué)生直觀體態(tài)語言，生動地體味出語言文字所蘊(yùn)含的豐富情愫，并明白不同程度的內(nèi)心感受可以用不同的詞語來表達(dá)。如此，走了“語言——內(nèi)化——轉(zhuǎn)化——促悟——語言”的一個來回。有了一定量的積累與感悟，能為學(xué)生學(xué)寫話打下良好的基礎(chǔ)。

四、形象描述，理解運(yùn)用

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。如《紀(jì)念》第三自然段的“五顏六色”，這個詞語比較簡練概括，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時，可以適時出現(xiàn)“紅艷艷的迎春花、雪白的玉蘭花、粉嘟嘟的桃花……”孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五顏六色”是什么意思了。這時，你可以先讓他們描述一下畫面，再叫他們認(rèn)真想一想：這么美的鮮花，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五顏六色”。最后，還得把這個詞語放入文本的意境中，體會栽花是一種多么美好的紀(jì)念。讓詞語教學(xué)跳出文本，又回歸文本，使得閱讀確實(shí)做到“潛心會本文”。

從漢語學(xué)習(xí)的角度講，詞語教學(xué)不僅深刻地影響著識字教學(xué)，還是句、段、篇、章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種特殊的地位使它成為語文教學(xué)的關(guān)鍵?？偠灾?，我們應(yīng)該重視詞語教學(xué)。