張曉娜

【摘要】近年來(lái)，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，加之古板、機(jī)械的教育方法，導(dǎo)致我國(guó)高校聲樂類教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。課堂氛圍枯燥乏味，缺乏生動(dòng)性以及趣味性，課堂效率低下，使學(xué)生無(wú)法得到良好的聲樂類課程教育，聲樂類課程教學(xué)中的精髓便不能得到有力傳播。因此，提升高校聲樂類教學(xué)課堂的教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于聲樂類課程教學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，改變枯燥乏味的課堂氛圍，使高校聲樂類課程的學(xué)習(xí)具有趣味性與生動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】我國(guó)高校聲樂類;教學(xué)模式轉(zhuǎn)型;思考研究

【中圖分類號(hào)】G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，百年大計(jì)，教育為本。舊時(shí)期的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，因此，新的教育課改便應(yīng)運(yùn)而生，高校聲樂類教學(xué)也成為了新課改時(shí)期所關(guān)注的重點(diǎn)。相對(duì)于以往高校聲樂類教學(xué)的機(jī)械性與古板性，新課改背景下高校聲樂類教學(xué)則體現(xiàn)了以學(xué)生為主的活潑性、靈動(dòng)性特點(diǎn)，并且在學(xué)生們得到良好的聲樂類教育的同時(shí)，還可使學(xué)生們?nèi)媪私饴晿氛n程的重要性與實(shí)用性，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供有力依據(jù)。因此，我國(guó)高校聲樂類教學(xué)模式現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型已是必然之勢(shì)。

一、傳統(tǒng)高校聲樂類教學(xué)所蘊(yùn)含的問題

（一）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差

在傳統(tǒng)的高校聲樂類教學(xué)當(dāng)中，教師的講解以及教材的內(nèi)容成為了聲樂類教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，以學(xué)生為本的教育理念則被拋之腦后。將教師和教材作為了教學(xué)中的重點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的思考，無(wú)法深刻了解聲樂類文化知識(shí)中所包含的精髓，原因往往是教師的個(gè)人思想見解硬性給予學(xué)生，進(jìn)而教師的思想主體性占據(jù)學(xué)生的思想主體性，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的思考以及思想的創(chuàng)新，使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考與分析，思想活躍性受到限制;其次，聲樂教學(xué)中教師只注重自身的講解，沒有切身的融入到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，忽視了學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的掌握程度，缺乏因材施教的教學(xué)理念。

（二）課程觀念陳舊

從聲樂類教育的教材方面來(lái)看，傳統(tǒng)教育教學(xué)只是刻板機(jī)械的將教材的知識(shí)搬到課堂上，讓學(xué)生們按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，與聲樂類教學(xué)中以學(xué)生為主、創(chuàng)造學(xué)生的發(fā)散性思維以及深刻體會(huì)聲樂類課程知識(shí)中所涵蓋的價(jià)值與內(nèi)涵的主旨出現(xiàn)偏差。聲樂類教學(xué)主要目的在于使學(xué)生們體會(huì)聲樂課程知識(shí)的博大精深，提高個(gè)人的素養(yǎng)以及建立正確的人生觀與價(jià)值觀。傳統(tǒng)的聲樂類教學(xué)課程的弊端以及缺乏實(shí)踐性引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)新課改背景下高校聲樂類教學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的巨大障礙，更新與變革傳統(tǒng)的聲樂類教學(xué)課程，正確實(shí)現(xiàn)聲樂類教學(xué)的主旨是高校聲樂類教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（三）教師與學(xué)生之間溝通性缺乏

以往的高校聲樂類教學(xué)中，教師便是課堂的主導(dǎo)，教師按部就班的進(jìn)行教材教學(xué)以及學(xué)生不加思考的接受，使課堂氛圍變得沉悶、沒有生機(jī)，對(duì)聲樂類教學(xué)中所包含的精華與思想便不能很好的被學(xué)生所接受以及吸收。教師與學(xué)生之間沒有良好的溝通與交流導(dǎo)致了學(xué)生失去了自主思考的能力，使學(xué)生的思想創(chuàng)新性、發(fā)散思維開發(fā)以及獨(dú)特的見解受到抑制，聲樂類教學(xué)中的活潑性、創(chuàng)造性以及生動(dòng)性便不能很好的體現(xiàn)。學(xué)生們便逐漸失去聲樂類學(xué)習(xí)的樂趣，甚至變得反感。對(duì)于教師而言，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流會(huì)覺得是浪費(fèi)他們的時(shí)間，有時(shí)會(huì)以教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重作為不與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的借口，因此，改變教師的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造新的教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)高校聲樂類教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。

（四）傳統(tǒng)的高校聲樂類教學(xué)缺乏實(shí)踐性

在我國(guó)高校傳統(tǒng)的聲樂類教學(xué)中，學(xué)生們的聲樂學(xué)習(xí)只是老師的刻板教學(xué)以及知識(shí)講解，缺乏了聲樂教學(xué)的實(shí)踐性，使聲樂類教學(xué)只是一味的教材教育，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。比如在聲樂類鋼琴教唱過程中，教師只是單純的進(jìn)行一句一句的教唱，沒有使學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)展示以及對(duì)外的實(shí)踐演唱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更加深入的學(xué)習(xí)到聲樂學(xué)習(xí)的精髓，以及及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身的不足以及找到合適的學(xué)習(xí)方法，由此可知，我國(guó)高校聲樂類教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校聲樂類教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的具體方法

（一）將學(xué)生作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

新課改背景下高校聲樂類教學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型必須以學(xué)生為重點(diǎn)，將學(xué)生的切身體會(huì)做為關(guān)鍵所在。把傳統(tǒng)的“教師為主，教材為輔”的教學(xué)現(xiàn)象徹底改變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教育模式。教師在聲樂類教學(xué)中主要作為引導(dǎo)者，使學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，對(duì)聲樂文化知識(shí)的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特見解與分析，在獨(dú)立思考中可以正確地認(rèn)識(shí)自我、分析自我以及改變自我，使個(gè)人文化素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)以及為人素養(yǎng)得到穩(wěn)固提升。實(shí)現(xiàn)新課改背景下高校聲樂類教學(xué)中學(xué)生作為主體地位的主旨，以及提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使我國(guó)聲樂類教育教學(xué)的發(fā)展可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

（二）改變傳統(tǒng)課程教學(xué)觀念

聲樂類教學(xué)的教材的滯后性與陳舊性是實(shí)現(xiàn)新課改背景下高校聲樂類教學(xué)模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的又一大障礙，更新變革傳統(tǒng)的教學(xué)教材已是迫在眉睫之勢(shì)。只有不斷引進(jìn)新的教學(xué)觀念、教育見解以及思想理念并且積極有效地引入到新的教育教材中，舍其糟粕，取其精華，使聲樂類教育教材具有引導(dǎo)性和方向性，保證教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠得到有力的支持和發(fā)展。因此，只有不斷更新與變革聲樂類教學(xué)教材，與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)新課改背景下高校聲樂類教學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)。

（三）提高聲樂類教學(xué)中的溝通、交流性

溝通與交流是提高人們之間關(guān)系的重要因素，而聲樂類教學(xué)中的溝通與交流則是提高聲樂類教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師備課是教師與教學(xué)教材的交流，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生溝通則是聲樂類文化的交流。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，了解學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)到見解，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，自主探究聲樂類課程教學(xué)文化中的內(nèi)涵是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。把師生平等對(duì)話作為新的教學(xué)觀，改變教師與學(xué)生的固有思想，使學(xué)生在聲樂類學(xué)習(xí)中更具有主動(dòng)性與探究性。改變以往沉悶、死板的課堂氛圍，讓聲樂類教學(xué)更具靈動(dòng)性和創(chuàng)造發(fā)展性是新課改背景下高校聲樂類教學(xué)模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的主要發(fā)展方向。

（四）加強(qiáng)我國(guó)高校聲樂類教學(xué)的實(shí)踐性

實(shí)踐性教學(xué)不僅可以改善課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)記憶，提高課堂效率，使學(xué)生們?cè)跈z驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且找到合適自身的學(xué)習(xí)方法，并且加以改正與提高;其次，實(shí)踐性的聲樂類教學(xué)還可以提高學(xué)生們的社交能力，增強(qiáng)自信心，提高聲樂能力水平，加深聲樂學(xué)習(xí)記憶，拓寬聲樂的學(xué)習(xí)見解，為今后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校、分析能力以及實(shí)踐創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生理解與探究聲樂類課程知識(shí)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)理解能力，以及改善自身素質(zhì)涵養(yǎng)，增強(qiáng)自信心以及社交能力具有深遠(yuǎn)影響，也是我國(guó)高校實(shí)現(xiàn)聲樂類教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的聲樂類教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期的關(guān)鍵所在，只有將學(xué)生作為教學(xué)主體，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力有力依據(jù)，這是我國(guó)聲樂教育發(fā)展與進(jìn)步必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]吳莉.關(guān)于我國(guó)高校聲樂類教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的思考[J]. 明日風(fēng)尚，2018（1）：149.

[2]莫大尼.對(duì)我國(guó)高校聲樂專業(yè)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化的思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（10）：182-183.

[3]達(dá)古拉.關(guān)于高師聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐探究[J].北方音樂，2015，35（17）：189.

[4]羅嗣海，何小陸，張和仕，等.行業(yè)特色高校建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的思考[J].江蘇高教，2016（3）：84-86.