宮君會

從2001年開始，人教版初中語文教材在每單元設置一個主題明確的“寫作、口語交際、綜合性學習”這樣的綜合性活動課。實踐證明，語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學習生活及社會內容，運用合作、探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的全面提升?！熬C合性學習”的提出無疑是語文課程改革的一個創(chuàng)新點。

然而，要上好“綜合性學習”這樣的活動課，需要師生在課內課外做一定的甚至大量的準備工作，需要花費相當多的時間與精力，可是考試時也只是時有涉及，所以大多數(shù)老師并沒有很認真的去對待這樣的課程，以致于浪費了這個極好的語文教學改革的實驗平臺。

我這里有一個綜合性學習的簡明案例，是八年級下學期第五單元的《古詩苑漫步》，以此為媒介，淺談一下有關教與學方式轉變的思考。

案例標題：古詩苑漫步

案例背景：初中階段，要求學生背誦的古詩詞有89首，這是中考的必考內容，而且每首都是經(jīng)典。通常情況下我們通過反復的提問、檢測、訂正方式來鞏固，時間久了，學生難免厭倦，為激發(fā)學生背誦古詩詞的熱情，為了讓學生感受到中華詩詞的魅力，根據(jù)古詩詞的特點，特設計了此次課程。

案例目的：1.培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的感情。

2.激發(fā)學生學習、背誦古詩詞的興趣。

3.展現(xiàn)學生多方面的才華，多元欣賞古詩詞。

4.培養(yǎng)團隊合作精神。

案例實施：

1.明確古詩詞范圍：初中語文教材涉及的所有古詩詞

2.分組：根據(jù)古詩詞的演繹方式，根據(jù)自己的特長，學生自行分組，并且選出組長。（按：演繹方式大概為：演唱、繪畫、朗誦、改寫等）

3.作業(yè)成果展示：實際是一場以古詩詞為內容的精彩表演；安排一名同學記錄每個組演繹詩詞的數(shù)量及競賽得分。

4.作業(yè)評價

案例效果：

1.新穎、多樣的演繹，令艱難行走在詩詞背默道路上的同學耳目一新，表現(xiàn)出極高的參與熱情。

2.為同學們提供了一個展示才華的平臺，作業(yè)質量高，表演精彩。

3.舒緩了學習的緊張、內心的壓抑。

4.課后仍能聽到學生唱詩詞歌曲，古詩詞方面的作業(yè)效果也明顯改善。

教后感：

1.語文課堂可以這樣豐富多彩——教的方式的變革

語文新課標中關于綜合性學習的敘述有：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。那么本次課便有這些標準的體現(xiàn)：綜合運用了朗誦、書法、繪畫、歌唱、寫作五種藝術形式，準備與展示過程都有聽說讀寫能力的訓練，而寫作、歌唱也是與生活實踐的結合。我們的語文課，并不僅僅是一本語文書、一篇課文，而是應該把所有與課文、課程相關的因素吸收進來，呈現(xiàn)在我們的課堂上：講詩歌、散文，可以配樂，可以聽名家演繹；講小說，可以表演，可以觀看影視作品；講議論文，可以辯論；講說明文，可以讓學生給自己熟悉的事物寫說明書。季節(jié)變換時，把學生拉到社區(qū)，帶到田野，讓學生感受自然，然后把所見所感形成文字；節(jié)假日時，讓學生把旅行的經(jīng)歷、閱讀的收獲用自己的方式與大家分享……所有這些都可以是我們的語文課堂，如果我們肯這樣花些心思，何愁學生厭倦課堂，厭倦語文呢？

2.激發(fā)興趣——促使學習積極主動的催化劑。

興趣是最好的老師，興趣可以帶來靈感，可以提升能力。

3.自主、合作、探究——學習方式的變革

《語文課程標準》強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡Z文綜合性學習中，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。

就本次活動課而言，學生準備的過程實在是重要的一環(huán)。學生是自愿分組，自選活動內容進行準備，而為了課程評價的全面與客觀，應該是每組的準備活動都有所記錄，如本組任務，組長是誰，組內具體分工及完成情況、查閱了哪些資料，最終小組展示內容的確定（要有文稿）。這樣在活動中就不會有濫竽充數(shù)的人存在。每個人都有任務，每個人都要發(fā)揮作用，這樣才能完成本組的任務，同時還要研究怎樣才能讓本組的展示略勝一籌，怎樣才能在詩詞競賽中取得勝利，這就自然地使學生感受到合作、自主、探究的學習方式帶來的好處。在以后的學習中，非語文學科也可以，遇到問題，程度好的學生會想到用這樣的方式予以解決。

只是，這樣的合作、探究，需要一定的時間，不是課堂上隨便給幾分鐘就可以完成的。首先，我們要指導學生小組形成一定的活動規(guī)范，任務一來，可以盡快進入合作探討狀態(tài)，因為并不是每節(jié)課、每篇課文都需要這種學習方式。

再者，如果需要小組合作，就要給出一定的時間，可能要延伸到課外，這樣才能保證合作的有效性。

初中語文教材人教版七年級上冊的序言“寫在前面”中所言：為了用好新課本，你也許需要進行一次語文學習的“革命”——形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。這樣的綜合性實踐課，為我們學生的自主、合作、探究式的小組學習提供了良好的實踐平臺。而“綜合性學習”這個課程的設置，目的應該也在于此。

如果我們能夠用心上好每一個這樣的綜合性活動課，那么我們對于“教與學方式轉變”的理解就會更加深入，從而會自然地、主動地應用在其它教學內容上，因為有了“綜合性學習”的經(jīng)驗積累，轉變起來會更加得心應手。所以我們一定要重視起“綜合性學習”這個平臺，它是我們進行“教育學方式轉變”的重要陣地。