桂順黨

一、陪讀產(chǎn)生的背景

龍巖鄉(xiāng)地處黔桂邊陲九萬大山腹地，分轄 1個社區(qū)12個行政村（龍巖社區(qū)，安山、達(dá)科、久樂、良興、肯蘭、朝各、廣榮、敢?guī)r、黃種、達(dá)洞、城皇、久偉村）215個村民小組，22000多人口。居民中多數(shù)為壯族，依次為漢、瑤、苗、水、侗、毛南、布依等民族雜居。20世紀(jì)80年代末，全鄉(xiāng)共有91個教學(xué)點(diǎn)（含簡易教學(xué)點(diǎn)），12所村級學(xué)校，1所中心校。在校生3800人，公辦教師112人，民辦教師15人，代課教師73人。

隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施，農(nóng)村人口生長的有效控制，加上開發(fā)區(qū)的異地搬遷和打工族的不斷外出，村校、教學(xué)點(diǎn)生源逐年減少，上級有關(guān)部門不得不實(shí)施集中教學(xué)，撤并教學(xué)點(diǎn)方案。如今，全鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)只有1所（塘甲小學(xué)，7個學(xué)生）；村校6所，其中完全小學(xué)2所（安山、廣榮）。另外4所村校（朝各、黃種、達(dá)科、城皇）學(xué)生總數(shù)不足120人；中心校1所、中心幼兒園1所（約200人）、初中1所（約200多人）。全鄉(xiāng)一至六年級學(xué)生大約 800人，其中寄宿生約300多人。

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人們對經(jīng)濟(jì)生活的不斷需求，越來越多的農(nóng)村勞動力相繼離開家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母，將子女留在老家，從而形成了一個特殊且較為龐大的孩子群體——農(nóng)村留守兒童。這些留守兒童中大多數(shù)是由祖輩、兄弟姐妹或親戚來監(jiān)護(hù)，這些孩子的家長不得不在龍巖鄉(xiāng)中心校附近租田搭建的簡易房子，由祖輩、兄弟姐妹或親戚來陪讀。這片“新村莊”自然被當(dāng)?shù)厝朔Q為“陪讀村”。

二、陪讀條件現(xiàn)狀

一是“陪讀族”中多數(shù)為壯族，其次是漢族，也有瑤族、苗族等。30%左右是孩子的母親，5%左右為孩子的父親，65%左右系隔代親屬或親戚。所有“陪讀族”70%以上為女性。大部分陪讀家長文化素質(zhì)不高，甚至是文盲，而且法律、安全和衛(wèi)生意識淡薄。

二是100多名家長租住龍巖街居民房，108位家長租用社區(qū)農(nóng)田自建簡易房。這些簡易房面積大小不一，大的30多平方米，小的不足10平方米；使用材料不一，有水泥材料，也有竹木材料；坐落方向不一，東南西北方向都有。整個“陪讀村”參差不齊，結(jié)構(gòu)零亂。多數(shù)房子低矮擁擠，室內(nèi)物品亂堆亂放，沒有任何消防設(shè)施。

三、陪讀教育現(xiàn)狀引發(fā)的思考

1.“陪讀族”身體健康狀況令人甚憂

陪讀房中大多是兩代或者三代人居住在狹小的出租房或自建房內(nèi)，空間狹小，休息生活均在一起，飲食起居，有諸多不便。衛(wèi)生條件極差，多數(shù)家庭以木柴為燃料，火煙熏烤嚴(yán)重，極易造成火災(zāi)，同時對孩子的眼睛容易造成傷害。

2.留守兒童身心發(fā)育不良

父母不在身邊，祖輩陪讀的具有負(fù)面影響多多。因?yàn)楹⒆拥貌坏礁改傅年P(guān)愛與教育，在生活上無規(guī)律、無節(jié)制，思想情緒得不到交流與溝通，祖輩往往只能在飲食起居上滿足孩子，但沒有家庭教育的基本常識，要落后于學(xué)生的父母。溺愛孩子現(xiàn)象嚴(yán)重，不能很好地監(jiān)控孩子在社會上的行為，吃零食、偏食，甚至把生活費(fèi)作為上網(wǎng)開支，造成營養(yǎng)不良，身心發(fā)展不健康。多數(shù)孩子生孤僻、冷漠、任性、固執(zhí)、甚至好走極端，長期的抑郁情緒使得其發(fā)展為精神上埋下諸多疾病。

3.不利于學(xué)生獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)

學(xué)生家長花很大的人力物力陪讀，不僅加大了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更不利于學(xué)生健康品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不會洗衣、做飯、做家務(wù)，不知道孝敬父母，亂花錢都是陪讀家長溺愛的結(jié)果。這樣長期以往，自由空間的缺失必然導(dǎo)致其獨(dú)立自主能力的弱化，吃苦耐勞精神和受挫折自拔能力也就不強(qiáng)。

4.陪讀反被陪讀誤

家長本想給學(xué)生創(chuàng)造良好的教育條件，可由于犧牲了自己的事業(yè)，造成了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，反過來不利于家庭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭是要靠勞動創(chuàng)造財(cái)富的，對于并不寬裕的家庭來說，家里有一個“留學(xué)生”已經(jīng)不是很小的負(fù)擔(dān)了，還要賠上一個賺錢的家長，負(fù)擔(dān)更重了。有些陪讀家長往往和孩子并沒有多少溝通，對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督也形同虛設(shè)，陪讀走于形式，最初的愿望也走了樣。

因此，作為課題研究的教師們對陪讀現(xiàn)象憂慮頗多，筆者認(rèn)為，對于家長們的切身做法、生活自理能力不強(qiáng)的孩子來說，陪讀或許能起到一些作用，但從長遠(yuǎn)來看，陪讀并不值得提倡。

四、就農(nóng)村小學(xué)陪讀現(xiàn)象的建議

既然農(nóng)村小學(xué)陪讀現(xiàn)象已經(jīng)存在，但現(xiàn)在的問題是，如何避免這一現(xiàn)象？或者說，是否可以妥善解決這一現(xiàn)象？需要指出的是，陪讀現(xiàn)象都有持續(xù)存在的結(jié)構(gòu)性因素，而且，短期內(nèi)這些因素也無法消除，因而，陪讀現(xiàn)象的長期存在是必然的。

那么，我們?nèi)绾伪苊馀阕x現(xiàn)象的進(jìn)一步擴(kuò)大呢？ 下面是一些不成熟的建議：

第一，加快本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加本地就業(yè)崗位。正是由于兒童父母外出打工，隨之產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。政府應(yīng)抓住可利用資源大力發(fā)展和扶持本地經(jīng)濟(jì)，制定優(yōu)惠政策，招商引資，增加就業(yè)機(jī)會，留住勞動力在本地工作，吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，讓日益興起的外出務(wù)工潮變成回鄉(xiāng)就業(yè)潮。從而，從根本上解決留守兒童問題。

第二，社會各部門通力合作，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。農(nóng)村留守兒童問題已成為一個社會性問題，應(yīng)當(dāng)引起全社會和各部門的高度重視。首先，政府要號召全社會共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童，形成全社會共同關(guān)愛留守兒童的合力。其次，作為教育的主陣地，學(xué)校應(yīng)多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓留守兒童得到應(yīng)有的照顧與關(guān)愛。

第三，政府加大對農(nóng)村教育的投入，改革農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入體制。加強(qiáng)和完善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件，大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，是解決農(nóng)村留守兒童問題又一行之有效的辦法。但是，目前農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍缺乏寄宿條件，即使有寄宿制的中學(xué)，條件也很差，各項(xiàng)制度也不健全。這一狀況使農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效地得到發(fā)揮。所以，政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育的投入，加大對農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)的建設(shè)，建立健全各項(xiàng)制度，使學(xué)校和教師及時填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白，讓留守兒童得到更好的教育平臺。