李銀雁 賴小映

【摘要】信息化時(shí)代的到來(lái)給教育教學(xué)帶來(lái)了新的活力與生機(jī)。把握時(shí)代的新特點(diǎn)，利用新技術(shù)、新手段，通過(guò)線上、線下相結(jié)合組建“學(xué)習(xí)朋友圈”在高中語(yǔ)文閱讀與寫作活動(dòng)中的應(yīng)用。在閱讀方面，有利于完成整本書閱讀與研討活動(dòng)和充分利用碎片時(shí)間閱讀;在寫作方面，有利于點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情和提高作文批改與點(diǎn)評(píng)的實(shí)效性。實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)朋友圈”在高中語(yǔ)文閱讀與寫作活動(dòng)中能取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】信息化視域下;“學(xué)習(xí)朋友圈”;閱讀;寫作

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

21世紀(jì)，信息化時(shí)代的到來(lái)，猶如一場(chǎng)偉大的變革。這場(chǎng)變革不僅給人們的生活帶來(lái)了巨大的改變，也給教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的思考與挑戰(zhàn)。在信息化視域下，很多教育者與家長(zhǎng)都很在乎高新的信息技術(shù)或其產(chǎn)品給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響，卻忽略了以網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體平臺(tái)、手機(jī)等新媒體技術(shù)也為教育教學(xué)帶來(lái)了新的活力與生機(jī)。

一、信息化視域下“學(xué)習(xí)朋友圈”的組建

在信息化視域下，各種新科技電子產(chǎn)品的時(shí)尚性、便捷性深受高中生的喜愛(ài)，但受學(xué)業(yè)重的影響，很多老師和家長(zhǎng)都強(qiáng)制性地進(jìn)行管制，不準(zhǔn)學(xué)生使用。而筆者認(rèn)為，“堵不如疏”，與其禁止其使用，不如引導(dǎo)其合理使用。在信息化視域下，我們不如順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，革新教育教學(xué)的理念，嘗試新的教育教學(xué)新思路。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開發(fā)、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要?！薄凹訌?qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。”

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的影響作用。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，借鑒利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。

因此，筆者嘗試幫助學(xué)生組建“學(xué)習(xí)朋友圈”，并在語(yǔ)文閱讀與寫作兩方面進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在本實(shí)踐中，“學(xué)習(xí)朋友圈”是指線上借助微信“朋友圈”，線下模擬微信“朋友圈”的模式與功能，即是在線上、線下相結(jié)合的基礎(chǔ)上組建的及時(shí)分享、點(diǎn)贊學(xué)習(xí)資源與交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、思考，以激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康膶W(xué)習(xí)圈子?！皩W(xué)習(xí)朋友圈”區(qū)別于小組合作等學(xué)習(xí)共同體，它具有自發(fā)性、志趣性、協(xié)作性、可持續(xù)發(fā)展等特征。

二、信息化視域下“學(xué)習(xí)朋友圈”的應(yīng)用

當(dāng)很多語(yǔ)文老師抱怨學(xué)生都被手機(jī)、iPad、電腦等高科技產(chǎn)品迷惑得“沉醉不知?dú)w路”時(shí)，我們是否該更多地去思考如何因勢(shì)就利，好好地利用高新的信息技術(shù)，為我們的高中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)？例如，閱讀與寫作方面。我們都深知閱讀與寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的分量，全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)論壇曾提出：“多讀多寫是語(yǔ)文教育最基本的方法，同時(shí)又是最偉大的方法?！薄暗牵谶@個(gè)浮躁的年代，外界的干擾因素太多，比起閱讀和寫作，‘有趣的‘好玩的‘刺激的事情太多，學(xué)生有時(shí)難免會(huì)冷落了閱讀和寫作這兩位人生知己。”如何讓學(xué)生在信息化視域下開展閱讀與寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，提升其閱讀與寫作能力，值得語(yǔ)文老師的探究。

（一）信息化視域下的“學(xué)習(xí)朋友圈”在閱讀方面的應(yīng)用

1.“一群人可以走得更遠(yuǎn)”——完成整本書閱讀與研討

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群之一就是整本書閱讀與研討。這按道理應(yīng)該不是一件很難辦到的事情，因?yàn)樽x書在過(guò)去原是一件很神圣的事。但現(xiàn)在，受大環(huán)境的影響，不難發(fā)現(xiàn)真正有閱讀信仰、愿意靜下心來(lái)讀一本整的經(jīng)典著作的學(xué)生越來(lái)越少。在這種境況下，讓一個(gè)學(xué)生自己去讀完一本經(jīng)典著作就顯得更加艱難了。

據(jù)筆者在學(xué)期初調(diào)查，我校本學(xué)年高一年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)完成過(guò)整本經(jīng)典著作閱讀的少之又少。怎么辦？筆者大膽地從不多的課時(shí)中每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課自設(shè)為閱讀課。學(xué)期初，開設(shè)了一個(gè)關(guān)于“為什么我們還要閱讀經(jīng)典”的專題講座，點(diǎn)燃與激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，然后開始建設(shè)學(xué)生“學(xué)習(xí)朋友圈”，讓一群志趣相投的學(xué)生聚在一個(gè)圈子里。全班分成幾個(gè)朋友式的小圈子，然后讓每個(gè)“學(xué)習(xí)朋友圈”的小伙伴們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在新課標(biāo)推薦閱讀的經(jīng)典篇目中選取圈子研讀的數(shù)目。如，“風(fēng)雨尋夢(mèng)”圈選擇研讀《吶喊》，“極地陽(yáng)光”圈選擇研讀《平凡的世界》，“凌晨四點(diǎn)半”圈選擇研讀《雷雨》等。選定書目后，教師先做閱讀方法指導(dǎo)。最后，通過(guò)“圍桌式”的朋友“沙龍”活動(dòng)，開展閱讀分享交流。剛開始的“沙龍”活動(dòng)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，筆者主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：從把握作品的主要思想內(nèi)容和藝術(shù)特色入手;理清人物關(guān)系，深入探究作品中最讓自己感動(dòng)的人和事;鑒賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，體會(huì)作品的主旨;研究其藝術(shù)價(jià)值等?！吧除垺狈窒砘顒?dòng)圍繞以上幾個(gè)點(diǎn)展開集體智慧的碰撞，但不要每個(gè)學(xué)生都面面俱到，也不是每一次的分享活動(dòng)都要做到以上幾點(diǎn)，閱讀不同的著作有不同的側(cè)重點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀的過(guò)程可能會(huì)遇到困惑，在分享準(zhǔn)備的過(guò)程中往往會(huì)遇到困難，如果是“一個(gè)人在奮斗”，也許都會(huì)想放棄了。此時(shí)，“學(xué)習(xí)朋友圈”的小伙伴們可以交流對(duì)作品的感受、困惑和心得，借助群體的智慧和同伴指導(dǎo)，堅(jiān)持研讀下去，讀得更深、更遠(yuǎn)。

2.“化整為零”——充分利用碎片時(shí)間閱讀

著名教育專家朱永新說(shuō)：“我們提出閱讀經(jīng)典，但也不建議放棄一般閱讀?！苯?jīng)典閱讀固然重要，但是處在高中生時(shí)代，日常學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就比較重，如果能利用一些碎片時(shí)間進(jìn)行一般閱讀，既能達(dá)到高效利用時(shí)間又能達(dá)到放松的效果，何樂(lè)而不為呢。利用碎片時(shí)間閱讀的方式有很多，可以閱讀紙質(zhì)的報(bào)紙雜志，也可以通過(guò)電子媒介閱讀。在這個(gè)信息傳播速度快捷、傳播途徑多樣的時(shí)代，我們隨處可見(jiàn)充分利用碎片時(shí)間拿著手機(jī)、iPad等為載體進(jìn)行屏幕閱讀的人。

其實(shí)，筆者認(rèn)為，只要學(xué)生閱讀的內(nèi)容思想健康的，就不要在乎他們是通過(guò)什么媒介閱讀的。學(xué)生可以充分利用電子圖書館（庫(kù)）、論壇、微博、APP、朋友圈等尋找高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源?！皩W(xué)習(xí)朋友圈”不局限學(xué)生的閱讀媒介，只鼓勵(lì)學(xué)生開展碎片時(shí)間閱讀，目前，我們有兩種活動(dòng)方式供學(xué)生交替選擇：每周一選取一個(gè)圈子人都比較感興趣的話題，要求每一個(gè)成員圍繞主題開展碎片閱讀;每周一開始自由閱讀，要求圈子里每個(gè)同學(xué)都要摘錄自己最喜歡或最具啟發(fā)性的一句話，談?wù)勏矚g的理由或有何啟發(fā)。學(xué)生在選定了活動(dòng)方式后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等多種途徑開展自主閱讀活動(dòng)，并在每周日10點(diǎn)—11點(diǎn)整借助微信朋友圈開展線上閱讀交流研討活動(dòng)，要求每個(gè)成員都要“發(fā)言”（口頭表達(dá)或文字表達(dá)）。教師加入到每個(gè)“學(xué)習(xí)朋友圈”中，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生的交流討論要思想健康，對(duì)學(xué)習(xí)資源、信息資源進(jìn)行有效監(jiān)管;一方面是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使“學(xué)習(xí)朋友圈”始終呈可持續(xù)發(fā)展。

（二）信息化視域下的“學(xué)習(xí)朋友圈”在寫作方面的應(yīng)用

1.隨心所欲寫真情——點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情

“感人心者，莫先乎情”，作文只有真情實(shí)感，才能感染讀者。近些年閱讀學(xué)生的作文，不管是平時(shí)作文還是考場(chǎng)作文，發(fā)現(xiàn)有真情實(shí)感的好作品越來(lái)越少，空洞無(wú)物、虛情假意的居多。究其原因大致可歸納為：學(xué)生方面，親身實(shí)踐活動(dòng)，不善于觀察生活，缺少對(duì)生活的感悟;教師方面，過(guò)早地給學(xué)生講授作文的寫作套路，模式化作文，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新和情感的表達(dá)。建設(shè)“學(xué)習(xí)朋友圈”的初衷，不僅僅是為了讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，還為了讓學(xué)生成為生活的朋友，用無(wú)悔的青春去體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活，交流與分享人間真情與人生感悟。筆者倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)朋友圈”的每一位成員，用心體驗(yàn)生活，用情抒寫真實(shí)感受，隨心所欲寫文章，不在于文章的長(zhǎng)短，不在于文章的結(jié)構(gòu)，只在于是否讓朋友圈的朋友都為之感動(dòng)。剛開始我只要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞每周寫好一句話，然后寫好一段。再后來(lái)，有些學(xué)生主動(dòng)開始寫完整的一篇周記了。

這些“作品”有些被作者發(fā)到微信朋友圈、博客上去，有些被手寫在班級(jí)的“學(xué)習(xí)朋友圈”寫作交流筆記本上。朋友圈的小伙伴們都很好奇朋友們又有什么新經(jīng)歷、新見(jiàn)聞，喜歡讀這些“作品”，并對(duì)這些作品進(jìn)行品評(píng)、點(diǎn)贊。受到同伴的關(guān)注和表?yè)P(yáng)這是最大的鼓舞，學(xué)生的寫作熱情漸漸被點(diǎn)燃了。很多學(xué)生將寫作內(nèi)化為內(nèi)心的渴求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中來(lái)。

2.互評(píng)互贊齊改進(jìn)——提高作文批改與點(diǎn)評(píng)的實(shí)效性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作文批改與點(diǎn)評(píng)往往是教師付出了大量的心血卻收效甚微。究其原因，學(xué)生沒(méi)有真正參與到作文講評(píng)活動(dòng)中來(lái)。不管是詳批還是略批，學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)與分?jǐn)?shù)，往往就不再深思其意了。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，“要改變因循守舊的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣……要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)”。筆者嘗試應(yīng) 用“學(xué)習(xí)朋友圈”開展作文批改與點(diǎn)評(píng)，設(shè)法讓學(xué)生真正參與到作文評(píng)改活動(dòng)中來(lái)。分為課前成員互評(píng)互贊、課上師生同評(píng)共賞、課后升格修改展示三步走：

第一步，每次寫作結(jié)束后，要求學(xué)生在自己的圈子里實(shí)時(shí)“發(fā)布”自己的習(xí)作：在校期間，可以直接把手寫稿交到小群 主處;放假期間，通過(guò)微信朋友圈或微博發(fā)布自己的作品?！皩W(xué)習(xí)朋友圈”的成員在作文講評(píng)課前完成對(duì)其他小伙伴作品的閱讀，開展一次交流活動(dòng)?！敖涣骰顒?dòng)包括：點(diǎn)贊、交流、建議。點(diǎn)贊是找出每篇習(xí)作的閃光點(diǎn);交流是指讀者與作者的雙向交流，讀者可以向作者提問(wèn)，作者可以跟讀者交流自己的想法;建議是每個(gè)成員都要選取最少一篇寫出修改建議?！泵總€(gè)“學(xué)習(xí)朋友圈”每次推選出一篇最優(yōu)秀和一篇進(jìn)步最大的習(xí)作。

第二步，把作品上交給老師，老師課前根據(jù)典型做好充分備課，課上進(jìn)行作品展示，師生互評(píng)。以點(diǎn)帶面，典型示范引領(lǐng)。

第三步，要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，升格后的作品再由圈子推薦，評(píng)選出五名“優(yōu)秀之星”和五名“進(jìn)步之星”。在班級(jí)公開表?yè)P(yáng)，并通過(guò)微信發(fā)到“朋友圈”和家長(zhǎng)群，相關(guān)作品上傳到微信朋友圈，打印張貼在班級(jí)的榮譽(yù)欄上進(jìn)行表彰。

“學(xué)習(xí)朋友圈”在作文批改與點(diǎn)評(píng)中的應(yīng)用，是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、共同提升的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息化視域下，“學(xué)習(xí)朋友圈”創(chuàng)設(shè)了線上線下相結(jié)合的“混合式”學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建了有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的平臺(tái)。線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合，同伴間相互交流與切磋、欣賞與鼓勵(lì)。另外，老師、父母、微信好友等讀者的點(diǎn)贊與評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生也有著重要的激勵(lì)作用。讓學(xué)生的閱讀與寫作更有趣，更持久，更有效。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（課題名稱：基于“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式提升高中生語(yǔ)文寫作能力的研究。課題編號(hào)：ZC201623）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李銀雁，女，1982年生，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾颅h(huán)境下高中語(yǔ)文教學(xué);賴小映，女，1985年生，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾颅h(huán)境下高中語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）