孫囡碩 楊軍

【摘要】本文主要對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的含義及其實(shí)施原則做了簡(jiǎn)要闡明，在闡明小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)含義和實(shí)施原則的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的成因進(jìn)行了分析。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一定程度的解析后，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀的相關(guān)對(duì)策及策略進(jìn)行了研究，主要包括五個(gè)方面，分別為“加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，延伸誦讀時(shí)間”“加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高誦讀認(rèn)識(shí)”“加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化誦讀效果”“開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，完善誦讀體系”以及“加強(qiáng)課程整合，拓展誦讀途徑”。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略進(jìn)行研究，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的杰出教育有一定的推進(jìn)作用和積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典誦讀;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀及其教學(xué)的實(shí)施原則

小學(xué)階段是我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要階段，學(xué)生在這一階段身心都處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的情感培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)還可以陶冶他們的情操形成一定的審美能力。小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)于經(jīng)典著作的誦讀，加深對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的縱向和橫向理解，并以此來(lái)提高和增長(zhǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施，有以下四個(gè)原則：模糊性原則、差異性原則、自主性原則、鼓勵(lì)性原則。

（一）模糊性原則

在模糊性原則中強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生處于一個(gè)身心發(fā)展都不健全的年齡段，對(duì)于語(yǔ)文經(jīng)典的理解并不全面，不像成年人具備完全理解的能力。因此在小學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中并不要求小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的完全理解，只要求小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文章的誦讀，注重的是在潛意識(shí)層面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是要求對(duì)于語(yǔ)文經(jīng)典精通。

（二）差異性原則

差異性原則與教育教學(xué)的本質(zhì)要求相一致，要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中也并不例外。由于每個(gè)小學(xué)生的身心發(fā)展水平的不平衡性決定了其記憶能力、自制力以及其他方面的發(fā)育不平衡，所以在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中小學(xué)生并不會(huì)都處于同一誦讀水平，作為教師也不可以強(qiáng)行要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一種標(biāo)準(zhǔn)或要求。這樣強(qiáng)制性的誦讀不僅會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典誦讀教學(xué)的反感和抵觸情緒。因此，教師在經(jīng)典教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要遵循差異性原則。

（三）自主性原則

自主性不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施教學(xué)原則，也是貫徹教師教育教學(xué)的根本原則之一。教師在教學(xué)過(guò)程中不可以讓學(xué)生僅僅局限于布置的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀更多的經(jīng)典著作，從根本上落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。并且在學(xué)生閱讀之后及時(shí)做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）鼓勵(lì)性原則

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)經(jīng)典。由于小學(xué)生的身心水平、智力水平等各個(gè)方面發(fā)展的不全面性決定了小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典做不到全面理解，因此在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中教師一定不可以打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要多鼓勵(lì)、多贊美，讓學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)典誦讀的成就感，從而更好地進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)階段的重視，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)階段的語(yǔ)文經(jīng)典誦讀階段的教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：

（一）誦讀時(shí)間難以保障

由于小學(xué)階段對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科課程的重視，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科一直作為主課出現(xiàn)在小學(xué)課堂上，與此同時(shí)，杰出教育階段對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的要求也比其他學(xué)科要高。因此，小學(xué)階段的經(jīng)典誦讀教學(xué)中對(duì)于經(jīng)典著作的誦讀在時(shí)間上就難以得到保障。

（二）教師對(duì)于經(jīng)典誦讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不清

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教師相對(duì)于其他學(xué)段教師的部分要求相對(duì)較低，這就決定了我國(guó)小學(xué)教師對(duì)于教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)的相對(duì)匱乏。教師對(duì)于經(jīng)典著作的經(jīng)典誦讀教學(xué)模式、原則、重點(diǎn)等認(rèn)識(shí)不清，也是小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)存主要問(wèn)題之一。這種現(xiàn)狀主要是由于教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的不足導(dǎo)致的。

（三）學(xué)生背誦經(jīng)典困難，效果不佳

由于小學(xué)生的身心發(fā)展水平的局限，不光是在前文中提到的對(duì)于誦讀經(jīng)典的理解不到位，而且在記憶方面也存在一定的欠缺。小學(xué)階段的兒童注意力比較分散，自制力也比較差，容易被新鮮的事物所吸引，因此在經(jīng)典的背誦階段會(huì)比較困難，效果不佳。

（四）經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)體系不健全

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)一般都是由教師檢查學(xué)生的背誦完成的，這種評(píng)價(jià)和反饋形式比較枯燥乏味。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的身心發(fā)展水平不是很高，這種枯燥的評(píng)級(jí)體系極其不利于小學(xué)生誦讀經(jīng)典。

三、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)改進(jìn)策略的研究

本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的改進(jìn)策略研究主要包括以下五部分，分別為“加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，延伸誦讀時(shí)間”“加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高誦讀認(rèn)識(shí)”“加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化誦讀效果”“開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，完善誦讀體系”以及“加強(qiáng)課程整合，拓展誦讀途徑”。

（一）加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，延伸誦讀時(shí)間

環(huán)境對(duì)教育的作用，古人早已認(rèn)識(shí)到，不但有“染蒼則蒼，染黃則黃”之說(shuō)，而且還流傳下了“孟母三遷”這樣膾炙人口的民間故事。進(jìn)行經(jīng)典誦讀教育，我們除了可以借助課堂教學(xué)這種外顯的方式影響學(xué)習(xí)者之外，還可以借助無(wú)處不在的環(huán)境，以一種內(nèi)隱的方式對(duì)受教育者產(chǎn)生影響。而其中尤以校園環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響最經(jīng)常、最深刻。因此，在經(jīng)典誦讀教育中，教師、家長(zhǎng)要努力營(yíng)造具有濃郁人文氣息的校園和家庭環(huán)境，讓“每一面墻壁會(huì)說(shuō)話”“每一寸土地能育人”，使我們的孩子時(shí)時(shí)處處感受經(jīng)典文化的魅力，獲得美的熏陶。并且在此基礎(chǔ)之上，不僅要加強(qiáng)對(duì)人文環(huán)境的建設(shè)，也要注重誦讀時(shí)間的管理。從當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)間都是偏少不夠的。因此，在加強(qiáng)對(duì)人文環(huán)境建設(shè)的同時(shí)也要注重延伸經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)間。

（二） 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高誦讀認(rèn)識(shí)

經(jīng)典誦讀教學(xué)要想真正成為一種學(xué)校行為，就必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。因?yàn)?，教師是?jīng)典誦讀教學(xué)開(kāi)展的主體力量，只有教師對(duì)經(jīng)典誦讀及其教學(xué)有了正確清晰的認(rèn)識(shí)，才能保證經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效開(kāi)展。在加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)手段中，學(xué)?？梢赃\(yùn)用教研等學(xué)習(xí)方法，讓教師在備課過(guò)程中對(duì)經(jīng)典教學(xué)方法進(jìn)行討論，一起探討追溯其理論基于或者實(shí)踐實(shí)例，來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)有一定程度的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化誦讀效果

在我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，不管是在基礎(chǔ)教育階段還是初高中時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)，背誦仍然有著不可替代的地位。背誦不僅跟學(xué)生自身的身心發(fā)展?fàn)顩r、記憶能力等學(xué)生的自身內(nèi)在因素有關(guān)，同時(shí)也跟教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段等外在因素有關(guān)。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在學(xué)生誦讀的過(guò)程中加以生動(dòng)、靈活的解釋?zhuān)匾那闆r下甚至可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)加深學(xué)生對(duì)于背誦材料的印象，從而達(dá)到更好的背誦效果。然而在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀下，由于對(duì)于經(jīng)典著作的理解不夠，教師也沒(méi)有大量的時(shí)間去講解經(jīng)典誦讀的材料，學(xué)生對(duì)于經(jīng)典誦讀還是停留在死記硬背這一方法階段。由于經(jīng)典誦讀教學(xué)的重點(diǎn)本身就不是要求學(xué)生將所有的誦讀材料都做到完全理解，也不要求教師將語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的重點(diǎn)放在理解上面，所以這就要求在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中教師要在誦讀方面多花心思加強(qiáng)學(xué)生的印象，在運(yùn)用一些記憶技巧的同時(shí)在潛意識(shí)中讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典有一定的掌握。

（四）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，完善誦讀體系

小學(xué)階段語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的發(fā)展歷程并不長(zhǎng)，這就決定了其發(fā)展并不全面和成熟，因此在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中要注重不斷地完善誦讀體系，尤其是開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)體系，跟過(guò)去的單調(diào)評(píng)價(jià)體系做出區(qū)別并改進(jìn)。評(píng)價(jià)具有甄別、考查、改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向、自省等多種功能。小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生誦讀經(jīng)典的目的，診斷學(xué)生誦讀情況，最終促進(jìn)學(xué)生人文涵養(yǎng)的發(fā)展，必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在學(xué)校建立健全的經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)體系。

（五） 加強(qiáng)課程整合，拓展誦讀途徑

課標(biāo)指出，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”。從我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，在橫向上發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典誦讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，在一定程度上可以促進(jìn)其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。因此。在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)課程方面的整合，將語(yǔ)文經(jīng)典誦讀跟其他學(xué)科課程知識(shí)加以結(jié)合，或者拓展誦讀途徑。通過(guò)以上的手段方式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文階段經(jīng)典誦讀教學(xué)的分析，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究，并且在闡明小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)含義和實(shí)施原則的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)今后的小學(xué)階段基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊傳海.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 科普童話，2015（9）.

[2] 梁明軒.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2016（18）.

[3]張玫瑰.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017（6）.

[4] 鄧丹. 小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（11）.

[5] 柳世清.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選（寫(xiě)作與閱讀教學(xué)研究），2016（28）.

[6] 馮麗芳.淺析小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].好家長(zhǎng)，2017（9）.

[7] 陳陽(yáng)明.解析小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].未來(lái)英才，2016（5）.

[8] 徐博洋.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及對(duì)策[J]. 知識(shí)窗（教師版），2016（25）.

[9] 馬靜靜.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（16）.

[10] 周思洋.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017（9）.

[11] 邢玉翠.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（16）.

[12] 張建琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].2017（7）.

附 ? ?注

1. 遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”進(jìn)高校的探索和實(shí)踐（ JG17DB013）;

2. 遼寧省社科聯(lián)項(xiàng)目：供給結(jié)構(gòu)性改革背景下師范教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題研究（2018lslktyb-004）;

3. 渤海大學(xué)研究生精品課《小學(xué)語(yǔ)文課程與教材研究》（yiskc20170001）;

4. 2017年渤海大學(xué)研究生案例庫(kù)項(xiàng)目：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》案例庫(kù);

5. 2018年渤海大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（國(guó)家級(jí)）項(xiàng)目：“中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)”進(jìn)小學(xué)校園的行動(dòng)研究。

（編輯：張曉婧）