吳偉君

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)一直是一個(gè)困難重重的教學(xué)部分。作文教學(xué)方式過(guò)于古板，加之學(xué)生的閱讀量不足，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，使作文的真實(shí)性大打折扣。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程沒(méi)有趣味性，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩心理，使得學(xué)生的寫(xiě)作技巧無(wú)法得到鍛煉。因此，只有解放學(xué)生的思維，幫助學(xué)生增加閱讀量，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)學(xué)生的練習(xí)作品進(jìn)行品評(píng)，找出其中的寫(xiě)作技巧上的缺陷，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作技巧，使得初中語(yǔ)文作文教學(xué)能夠打破困境，從而培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的文字功底。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分析對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中作文要求學(xué)生有著相對(duì)扎實(shí)的文學(xué)功底和知識(shí)儲(chǔ)備，其整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍十分豐富，因此，常規(guī)的教學(xué)方法很難幫助學(xué)生提升作文水準(zhǔn)。作文寫(xiě)作的過(guò)程，也可以看作是學(xué)生表達(dá)自我的一個(gè)過(guò)程。為了解決初中語(yǔ)文作文上的困境，首先要了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困境，之后才能對(duì)癥下藥，解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的困境。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境

（一）作文的教學(xué)過(guò)于模式化

就目前而言，作文教學(xué)仍然是以一個(gè)十分僵化的模式在進(jìn)行著。教師將作文的寫(xiě)作方法、作文的組成等分別加以區(qū)分，把本該渾然天成的文章拆得七零八落，使得作文無(wú)法成為一個(gè)整體。有些教師甚至規(guī)定了在文章中引用名人名言的字?jǐn)?shù)，在文學(xué)角度來(lái)看無(wú)異于將作文的水平倒退回了封建時(shí)代，這對(duì)于學(xué)生自身文學(xué)的發(fā)展有著幾乎毀滅性的打擊。

（二）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足

作文要想寫(xiě)得有深度，有文采，光是引用名人名句是完全不夠的。學(xué)生若是沒(méi)有一個(gè)足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，別說(shuō)是讓學(xué)生能夠活用知識(shí)，就連進(jìn)行名人名言的引用都會(huì)成問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)量不足，那么在寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言就會(huì)蒼白無(wú)力。并且在學(xué)生的表達(dá)能力上也會(huì)出現(xiàn)諸如措辭不當(dāng)、比喻不明所以等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的作文失去文學(xué)深度和可讀性。

（三）學(xué)生作文脫離實(shí)際生活

由于學(xué)業(yè)壓力和家庭原因等問(wèn)題，學(xué)生失去了接觸現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。脫離實(shí)際生活的作品，很容易在邏輯上出現(xiàn)問(wèn)題。比如學(xué)生根本就沒(méi)吃過(guò)不帶皮的雞蛋，他就不會(huì)知道雞蛋上帶了層皮，在寫(xiě)有關(guān)于雞蛋的故事或者問(wèn)題時(shí)雞蛋肯定就是不帶皮的有彈力的白色食物，這就明顯失去了文章的真實(shí)性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活若是互相脫節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生行文的邏輯問(wèn)題，以及各種常識(shí)上的錯(cuò)誤。

（四）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不濃厚

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，通常因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程中沒(méi)有靈感，再加上知識(shí)儲(chǔ)備量不足而導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程枯燥無(wú)味。但是為了完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生只能想到哪寫(xiě)到哪，有時(shí)甚至?xí)谇昂蟪霈F(xiàn)邏輯完全相反的兩句話(huà)，學(xué)生的腦內(nèi)思考支離破碎，反而加劇了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的厭煩心理。

（五）學(xué)生的寫(xiě)作技巧不熟練

寫(xiě)作是需要一定的技巧的，并不是說(shuō)將文字羅列到一定的數(shù)量之后就能稱(chēng)為文章。然而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)為了湊字?jǐn)?shù)而強(qiáng)行東拉西扯的問(wèn)題。這并不是說(shuō)學(xué)生已經(jīng)文思枯竭，更多的情況是學(xué)生的文章中的行文技巧不熟練，而導(dǎo)致本來(lái)安排好大綱之后對(duì)文章的擴(kuò)寫(xiě)和潤(rùn)色出現(xiàn)了問(wèn)題，從而導(dǎo)致大綱的某些重要部分沒(méi)有順利地展開(kāi)，使得文章字?jǐn)?shù)不足，點(diǎn)題不透。這些問(wèn)題全都是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作技巧不熟練的原因所導(dǎo)致的。

二、提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）解放學(xué)生思維，放寬寫(xiě)作模式

為了提升初中語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量，首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將學(xué)生從八股文中解放出來(lái)。有些教師為了保證學(xué)生的分?jǐn)?shù)能夠穩(wěn)步提升，通常將學(xué)生的作文方式限定為一種?！拔捏w不限（詩(shī)歌除外）”這句話(huà)形同虛設(shè)。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和愛(ài)好，有些學(xué)生的散文寫(xiě)得好，有些學(xué)生擅長(zhǎng)寓言就事論事的敘述方法，有些學(xué)生則就是擅長(zhǎng)敘事文。因此，教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性輔導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠從死板的寫(xiě)作環(huán)境中解放出來(lái)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西。

比如在教師進(jìn)行語(yǔ)文作文的授課過(guò)程時(shí)，將各種各樣能夠用在考試當(dāng)中的作文體裁羅列出來(lái)向?qū)W生介紹。教師將每種不同體裁的行文特點(diǎn)與文學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，并讓學(xué)生自己進(jìn)行題目不限的各種體裁的嘗試。學(xué)生在嘗試的過(guò)程中找到了自己喜歡的寫(xiě)作模式，在親自試驗(yàn)之后也確認(rèn)了這種體裁最適合自己，于是便開(kāi)始了相關(guān)的文學(xué)訓(xùn)練，不出乎所料地取得十分出色的成果，提高了自身的作文水平。

（二）增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

豐富的知識(shí)是靈感的來(lái)源。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)抓起，通過(guò)規(guī)定學(xué)生的閱讀數(shù)量以及知識(shí)的獲取數(shù)量來(lái)提升學(xué)生的基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)。若是學(xué)生實(shí)在不喜歡進(jìn)行閱讀，則可以讓學(xué)生挑選一些趣味性較強(qiáng)的科普類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生選擇符合自身喜好的、有教育意義的或者是有著獨(dú)特的、值得借鑒的描寫(xiě)方式的書(shū)籍，從而在獲得知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成學(xué)生的獨(dú)特文風(fēng)，使學(xué)生在作文的寫(xiě)作中擁有豐富的知識(shí)作為寫(xiě)作的后盾。例如為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，教師規(guī)定了學(xué)生每天都要掌握至少一個(gè)新的知識(shí)。這個(gè)知識(shí)可以是任何一方面的知識(shí)，而且要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)在上課之前通過(guò)黑板畫(huà)或是授課的方式將知識(shí)傳授給同學(xué)們。于是學(xué)生便開(kāi)始了每日小知識(shí)的授課過(guò)程，其內(nèi)容也是五花八門(mén)：從文學(xué)知識(shí)到生活常識(shí)，從天文地理到昆蟲(chóng)習(xí)性，各種各樣的科學(xué)知識(shí)、神話(huà)傳說(shuō)等都有涉獵。經(jīng)過(guò)了數(shù)個(gè)月的堅(jiān)持，學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)都有了一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，運(yùn)用比喻和描寫(xiě)的手法都有了十足的進(jìn)步。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中獲得靈感

學(xué)生的作品創(chuàng)作，需要聯(lián)系實(shí)際的生活。為了保證整個(gè)文章中的正確的邏輯思維和生活常識(shí)，學(xué)生要積極參與到日常的生活中來(lái)，從實(shí)際的生活中獲取靈感。當(dāng)然，教師也可以在日常的授課過(guò)程中開(kāi)闊學(xué)生的眼界，講一些親身經(jīng)歷過(guò)的或者是自身總結(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生拓寬視野。讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，不僅僅能夠幫助學(xué)生提升文章的真實(shí)度，也能夠讓學(xué)生增進(jìn)與親人間的交流，從長(zhǎng)輩那里獲得更加珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生熱愛(ài)生活，使文中充滿(mǎn)生活的氣息，使學(xué)生的作文水平提升。比如有些學(xué)生，家里以“學(xué)業(yè)要緊”為由，將孩子與日常的生活完全剝離開(kāi)來(lái)，學(xué)生兩耳不聞窗外事，衣食住行全靠著家長(zhǎng)的幫助，在學(xué)校與書(shū)房進(jìn)行著兩點(diǎn)一線(xiàn)式的往返運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，語(yǔ)文任課教師向家長(zhǎng)提出意見(jiàn)，應(yīng)該讓孩子多去外面或者讓孩子幫著干一些家務(wù)活，家長(zhǎng)一開(kāi)始持反對(duì)態(tài)度，然而一看到語(yǔ)文老師拿出來(lái)的作文，面色一變，當(dāng)即就要數(shù)落孩子，多虧教師制止得及時(shí)，并向家長(zhǎng)展示了孩子文章中顯示出的對(duì)生活常識(shí)的缺乏，建議家長(zhǎng)多在生活上對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)。之后，隨著學(xué)生家長(zhǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的臉上漸漸能看到笑容，寫(xiě)作時(shí)文章中出現(xiàn)的生活常識(shí)上的錯(cuò)誤也漸漸變少了。

（四）進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作與所有的課程和學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)需要不斷練習(xí)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生的寫(xiě)作興趣。寫(xiě)作可以不限題材，不限形式，通過(guò)個(gè)人發(fā)揮來(lái)逐漸培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。在寫(xiě)作時(shí)也不應(yīng)當(dāng)限制作品的長(zhǎng)短：一句話(huà)，一篇短文，一首詩(shī)，只要確保其中沒(méi)有明顯的邏輯錯(cuò)誤，且學(xué)生能夠明確指明自身所要表達(dá)的意思，就能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的文學(xué)氣息提供一定的幫助。通過(guò)對(duì)這些作品進(jìn)行品鑒和表?yè)P(yáng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同，使學(xué)生能夠在文中大膽地表達(dá)自身的想法，并提升自身對(duì)于寫(xiě)作的興趣。例如隨著教師提出“每日一練”的要求之后，學(xué)生們開(kāi)始了創(chuàng)作的嘗試。一開(kāi)始，學(xué)生無(wú)法擺脫應(yīng)試文章留下的陰影，寫(xiě)出的文章還是蒼白無(wú)力的800字文章，因此教師再一次強(qiáng)調(diào)了“每日一練”的要求：不限題材，不限長(zhǎng)短，但是要表達(dá)出自己的“美”。于是，學(xué)生們重新開(kāi)始了嘗試。之后，有的學(xué)生絞盡腦汁想出了一首詩(shī)，有的學(xué)生將每天最能打動(dòng)自己的事情以簡(jiǎn)短的日記的方式寫(xiě)了出來(lái)，有的學(xué)生喜歡科幻小說(shuō)而開(kāi)始了每日寫(xiě)一點(diǎn)小說(shuō)的練習(xí)，有些學(xué)生則是在自己看過(guò)的書(shū)中挑出了自己覺(jué)得最有文學(xué)氣息的段落。經(jīng)過(guò)不斷地累積，學(xué)生獲得了各種文學(xué)上的技巧，強(qiáng)化了自身的修辭手法，提升了對(duì)事件的概括能力，充實(shí)了名人名言的累積，練習(xí)出快速寫(xiě)作的能力等，使得學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

（五）重視寫(xiě)作規(guī)范，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力

在對(duì)寫(xiě)作技巧這個(gè)硬性的技巧進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的教導(dǎo)。所謂的行文規(guī)范和句子構(gòu)成的重要性等同于理科的公式。主謂賓等的正確排列方式是保證文章通順的最基本要求，因此在寫(xiě)作規(guī)范方面務(wù)必要嚴(yán)格教導(dǎo)學(xué)生，以確保句讀通順。初中生的文章中出現(xiàn)的大部分問(wèn)題都是句子構(gòu)成混亂，分不清主謂或者壓根就沒(méi)有主語(yǔ)，使得閱卷人在閱卷時(shí)無(wú)法讀懂文章，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想。還有一種情況就是句子邏輯混亂無(wú)法理清，進(jìn)而出現(xiàn)“每個(gè)字都懂，但是連起來(lái)就看不明白”的現(xiàn)象。所以，教師在行文的規(guī)范方面要嚴(yán)格教育，以防止上述情況的出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生的作文質(zhì)量，需要教師與學(xué)生進(jìn)行多方面的共同配合，才能夠使學(xué)生的作文水平逐漸上升。在提升學(xué)生作文水平的過(guò)程中，也要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的累積和對(duì)作文興趣的培養(yǎng)。只有學(xué)生真正地對(duì)寫(xiě)作感興趣，才能夠確實(shí)提升學(xué)生的作文水平，從而打破當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）