孔維華

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力之一——書(shū)面表達(dá)能力，在當(dāng)下頗受關(guān)注，如何求得“活水”，讓學(xué)生如魚(yú)得水，這必須從小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，進(jìn)而尋求策略。

【關(guān)鍵詞】命題；范文；實(shí)踐；訓(xùn)練；修改

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

時(shí)代的發(fā)展要求現(xiàn)代人擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)階段在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中尤為重要，但作文能力的提高絕非一朝一夕的事。眾所周知，小學(xué)作文難教，原因是多樣的，而小學(xué)作文教學(xué)存在如下現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：命題難 少興致

如果作文要求范圍太廣，學(xué)生就難以下筆；若作文要求過(guò)高，學(xué)生也很難成文；假如作文要求違背心意，學(xué)生只有虛情假意應(yīng)付，例：《說(shuō)說(shuō)自己的心里話》，我想：可能他們更愿意說(shuō)給同齡人聽(tīng)，而不愿意說(shuō)給長(zhǎng)輩聽(tīng)，更別提他們心中的權(quán)威——老師聽(tīng)了……這種情形下，作文往往會(huì)成為無(wú)源之水，毫無(wú)個(gè)性和兒童情趣，如此命題下的作文，精彩何在？

當(dāng)然，也有是學(xué)生自身原因不愛(ài)寫(xiě)作文，因?yàn)閷?xiě)作本身是復(fù)雜的思維過(guò)程，是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。從這個(gè)角度講，樹(shù)立寫(xiě)作信心很重要，不能讓作文命題脫離學(xué)生的實(shí)際，讓本就漫長(zhǎng)而艱難的作文訓(xùn)練更加困難。

現(xiàn)狀二：藉范文 思路窄

老師提供范文后，學(xué)生就照貓畫(huà)虎，不愿下功夫另辟蹊徑而謀篇布局，交上來(lái)的作文內(nèi)容上大同小異，結(jié)構(gòu)上也基本一致，雖說(shuō)出偏差的機(jī)會(huì)少，但是很少有讓人耳目一新之感，與老師提供范文的預(yù)期大相徑庭，范文有時(shí)候反而會(huì)框死學(xué)生的思路和視角，如何利用范文，用什么樣的范文，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

現(xiàn)狀三：少實(shí)踐 體驗(yàn)缺

現(xiàn)在小學(xué)生的生活可以說(shuō)單調(diào)，也可說(shuō)豐富，他們要么課堂學(xué)習(xí)，要么與電視手機(jī)為伴，接收到的信息很多，但是給他們動(dòng)手與實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)比較少。有些孩子平時(shí)能說(shuō)會(huì)道，但紙上卻不能侃侃而“談”，常會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)序、表達(dá)平淡的狀況。讓孩子的作文與實(shí)踐相融合，開(kāi)發(fā)利用好學(xué)習(xí)中有意義的生活，還需要我們語(yǔ)文老師深入思考和研究。

現(xiàn)狀四：量不足 練無(wú)序

教材中要求寫(xiě)作一學(xué)年為十四篇，數(shù)量嚴(yán)重不足，而作文話題之間和作文技巧等都缺乏內(nèi)在聯(lián)系和層級(jí)梯度。而且教材對(duì)于孩子在寫(xiě)作上提出的要求較高，其中有的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，也有形式上的要求對(duì)學(xué)生而言太難運(yùn)用，這樣，學(xué)生會(huì)因望塵莫及而放棄努力或違心作文。

現(xiàn)狀五：少修改 欠積累

面對(duì)作文，學(xué)生心理上有抵觸情緒，有的甚至只求完成不講質(zhì)量，往往寫(xiě)完了事，雖是自己寫(xiě)的作文，但不屑一讀，上交作文本就萬(wàn)事大吉，教師花了大量的時(shí)間和精力修改學(xué)生的作文，并寫(xiě)下大段評(píng)語(yǔ)，總有學(xué)生并不去研讀，甚至視而不見(jiàn)，這樣循環(huán)往復(fù)，不但沒(méi)有效果，學(xué)生反而愈練愈煩，愈寫(xiě)愈差。如此，學(xué)生在作文方面的進(jìn)步和積累就可想而知。

作為一名語(yǔ)文老師必須從學(xué)情出發(fā)，用心構(gòu)思，引導(dǎo)與指導(dǎo)得法，才能把學(xué)生引入“暢游文壇”的境地：

策略一：應(yīng)境命題，激發(fā)寫(xiě)意

寫(xiě)好作文要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

作文要求是死的，但是我們的生活是鮮活的、隨性的、充滿驚喜的……作為教師要善于抓住契機(jī)，因地制宜，因事而作，把稍縱即逝的情境化為引導(dǎo)學(xué)生觀察、創(chuàng)作的題材，我稱之為“應(yīng)境作文”。一次，語(yǔ)文課上，天氣突變，天色一下子暗下來(lái)了，雷聲隆隆，雨點(diǎn)吧嗒吧嗒砸在玻璃窗上……學(xué)生的注意力開(kāi)始分散了，我索性停下講課，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們側(cè)耳傾聽(tīng)周?chē)穆曇?、仔?xì)地看眼前的現(xiàn)象、用心去感受身邊的細(xì)微變化……交流時(shí)，氣氛活躍，大家各抒己見(jiàn)，把平時(shí)忽略的細(xì)節(jié)一一道來(lái)，連默不作聲的學(xué)生也躍躍欲試……來(lái)去不定的雨不會(huì)停下來(lái)等我們，這就需要我們老師善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，讓我們孩子活在當(dāng)下，有話可說(shuō)，有言可表，這比鄭重其事地要求學(xué)生寫(xiě)脫離生活的命題作文來(lái)得更有意思和吸引力。

策略二：范文引路，習(xí)得方法

我們強(qiáng)調(diào)的是少給而非不給范文，我常常給學(xué)生的范文是以往學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，這些習(xí)作不僅讓兒童能夠觸摸到熟悉的生活，又能呼吸到共同的氣息，在表達(dá)水平上也稍高于當(dāng)下習(xí)作者，讓孩子可學(xué)可攀。

介紹自己喜歡的一種美味，學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)名菜不具體不生動(dòng)，但媽媽的拿手菜就得心應(yīng)手，因?yàn)榻?jīng)常吃，媽媽之所以拿手是自己孩子愛(ài)吃，所以《媽媽的拿手菜》是范文。色香味當(dāng)然得有，做法自然了然于眼于心，“因?yàn)槟鞘菋寢尩奈兜?，?ài)的味道?！辈挥谜瞻幔瑢W(xué)生各有表達(dá)。

教材中的課文都是極好的范文，關(guān)鍵要讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，掌握方法?！段蚁矏?ài)的小動(dòng)物》，通過(guò)學(xué)習(xí)例文歸納出：先寫(xiě)動(dòng)物外形，接著用上過(guò)渡，寫(xiě)出典型事例，最后總結(jié)全文，這是起承轉(zhuǎn)合的構(gòu)段思路。如何寫(xiě)出特點(diǎn)呢？《變色龍》《金蟬脫殼》是極好的范例。有了章法和寫(xiě)法的引導(dǎo)，學(xué)生就有話可說(shuō)，寫(xiě)之有序，活潑生動(dòng)。

策略三：開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)話題

避免外貌描寫(xiě)千人一面，可以開(kāi)展“猜猜那是誰(shuí)”的片段練習(xí)，學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)的外貌，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)，交流片段時(shí)不許透露名字等信息，否則算違規(guī)，讓大家來(lái)猜片段中的人物是哪位，一猜即中，說(shuō)明寫(xiě)得到位，可得火眼金睛獎(jiǎng)和知人知面獎(jiǎng)，猜來(lái)猜去猜不著，說(shuō)明沒(méi)寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)訓(xùn)練，可開(kāi)展貼鼻子游戲，學(xué)生參與其中，其樂(lè)自得，親身經(jīng)歷，真切感受，對(duì)于場(chǎng)面的描寫(xiě)指導(dǎo)也較易入手，大部分學(xué)生也能立刻心領(lǐng)神會(huì)。

在日常教學(xué)中，我們還要注意把作文教學(xué)同其他學(xué)科相結(jié)合，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作，比如：學(xué)校舉行綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展義賣(mài)隊(duì)活動(dòng)，科學(xué)課上做了有趣的實(shí)驗(yàn)……我們都可以引導(dǎo)學(xué)生在周記本上寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，積累素材。平時(shí)還可以開(kāi)展一些體驗(yàn)活動(dòng)：當(dāng)十分鐘盲人，做一天雞蛋媽媽……

學(xué)生親身經(jīng)歷的趣事，感受特別深，寫(xiě)起來(lái)才有話可說(shuō)，教師引導(dǎo)起來(lái)才能有的放矢。

策略四：隨文練筆，貴在有效

教師要深入研讀課文，把握文本特點(diǎn)，尋找習(xí)作練寫(xiě)點(diǎn)。通過(guò)仿寫(xiě)于精彩處、補(bǔ)寫(xiě)于留白處、改寫(xiě)于特別處、續(xù)寫(xiě)于含蓄處等練筆方法，打開(kāi)讀寫(xiě)通道。

《我和祖父的園子》是蕭紅回憶爛漫的童年生活的一篇文章，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其精神樂(lè)園意義之后，引導(dǎo)片段訓(xùn)練：小蕭紅哪里是去幫忙的，她就是一個(gè)小搗蛋去添亂的呀！在這充滿生機(jī)的小園里，她是那么快樂(lè)，還會(huì)做哪些有趣的事？祖父會(huì)怎樣關(guān)愛(ài)她？學(xué)生大多能續(xù)上語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)調(diào)的趣事。只有入情入境，學(xué)生才更貼近人物，也有助于積累語(yǔ)言材料。

教材是最好的資源，要充分利用好，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，努力歷經(jīng)訓(xùn)練量的變化，從而得到質(zhì)的提升。

策略五：鼓勵(lì)修改，形成習(xí)慣

學(xué)生自主修改，并非要改到完美的程度，而是讓學(xué)生形成自查習(xí)慣，查出錯(cuò)誤即可，畢竟只是小學(xué)生，文從字順特別重要。至于立意和創(chuàng)新必須一步步積累和領(lǐng)悟，非一日之功。我們要做的是，讓學(xué)生盡可能地精益求精，形成習(xí)慣。

學(xué)生互評(píng)互改，要加大指導(dǎo)力度，讓學(xué)生逐步掌握基本技巧，可以提供互評(píng)的依據(jù)，把表達(dá)目標(biāo)由低到高分解量化成星級(jí)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文就是他們的目標(biāo)。訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)人記事的能力。語(yǔ)句通順，中心明確，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，那就是三星級(jí)作文。在自主評(píng)改和互評(píng)互改后，與習(xí)作者進(jìn)行交流，讓學(xué)生有更多反思，在創(chuàng)作中逐步得到提高。

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀需要教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行作文教學(xué)改革，讓孩子本真地進(jìn)行寫(xiě)作，提升作文興趣和能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（編輯：龍賢東）