賈懷武

【摘要】按照課改中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的要求，以及筆者“高效課堂理念下高中語(yǔ)文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”課題的研究需要，筆者對(duì)自己所在的學(xué)校進(jìn)行了高中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，并對(duì)所取得的結(jié)果進(jìn)行了一系列分析，謹(jǐn)在此做以分享。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ;作業(yè)分層設(shè)計(jì) ;案例分析

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究對(duì)象及學(xué)生分層

出于對(duì)研究結(jié)果的真實(shí)性和代表性的考慮，筆者在高一時(shí)對(duì)自己所在年級(jí)各個(gè)班級(jí)學(xué)生中考、第一次月考的成績(jī)進(jìn)行了整理分析，最終確定以自己所任教的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。筆者所在學(xué)校為甘肅省會(huì)寧縣某所普通高中，學(xué)生整體成績(jī)處于全縣上游。其中筆者所帶的2016級(jí)（2）班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诒灸昙?jí)屬于偏上水平，2016級(jí)（6）班屬于中等偏下水平。就學(xué)生人數(shù)而言，（2）班有45人，男生23人，女生22人;（6）班有40人，男生22人，女生18人。

在本次研究中，筆者將這85人分成六個(gè)層次展開(kāi)研究，筆者將這六個(gè)層次命名為A、B、C、D、E、F，其中A級(jí)的為語(yǔ)文成績(jī)年級(jí)前 10%學(xué)生，B級(jí)為年級(jí)前11%—20%學(xué)生，C級(jí)為年級(jí)前21%—40%學(xué)生，D級(jí)為年級(jí)前41%—55%的學(xué)生，E級(jí)為年級(jí)前 56%—90%學(xué)生，F(xiàn)級(jí)為年級(jí) 96%以后學(xué)生。按照這個(gè)分層結(jié)果，筆者再將學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)小組，其中甲組為A、B、C級(jí)的學(xué)生，乙組為D、E級(jí)的學(xué)生，丙組為F級(jí)的學(xué)生。在作業(yè)完成上，甲組學(xué)生要完成甲、乙、丙三個(gè)不同難度層次的作業(yè)，乙組學(xué)生要完成乙、丙層次的作業(yè)，丙組學(xué)生要完成丙層次的作業(yè)。對(duì)于每一組中想要完成更高層次作業(yè)的學(xué)生，筆者會(huì)給予鼓勵(lì)以及幫助。

二、語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案

筆者依據(jù)教材的學(xué)習(xí)建議，以及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)、文本的內(nèi)蘊(yùn)以及編者的編寫意圖進(jìn)行揣摩把握，在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的作業(yè)分為基礎(chǔ)題（丙層）、提高題（乙層）和拓展題（甲層）三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)題的選題范圍為課內(nèi)講讀篇目，涉及基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。該題的設(shè)計(jì)目的在于檢測(cè)和鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。涉及的題型有默寫、填空、選擇和簡(jiǎn)答等。該題要求所有學(xué)生都要完成。

提高題的選題范圍為課內(nèi)自讀、課外選讀篇目，內(nèi)容為閱讀理解及分析鑒賞。該題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，訓(xùn)練學(xué)生的審美思維，主要題型有簡(jiǎn)答、列表、寫作等。該題要求甲組和乙組的學(xué)生都要完成，丙組的學(xué)生可以選做。

拓展題的選題范圍是與課文有關(guān)的課外篇目或著作，內(nèi)容為文學(xué)作品的比較及賞析。其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行審美創(chuàng)造，感受文化的傳承，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。這類題目既可以讓學(xué)生以寫小論文的方式單獨(dú)完成，也可以采用小組合作完成的方式。這類題目主要面向的對(duì)象是甲組的同學(xué)，若出現(xiàn)小組合作的題目，筆者會(huì)鼓勵(lì)所有的同學(xué)參與，提示學(xué)生按難易程度領(lǐng)取任務(wù)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，筆者雖在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生和作業(yè)都進(jìn)行了分層，但筆者的目的不在于將學(xué)生分成所謂的“壞學(xué)生”和“好學(xué)生”。因此，在作業(yè)分層的實(shí)踐中，筆者更偏重于正向評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，及時(shí)調(diào)整學(xué)生選做的題目，鼓勵(lì)每一位同學(xué)去完成每一道題。

三、語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

人教版的五本必修教材以文本體裁為各個(gè)單元的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，因此，筆者在此將以《蜀道難》（詩(shī)歌）、《雷雨》（戲?。?、《荷塘月色》（散文）為例，簡(jiǎn)要列舉自己在教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐。

案例一：《蜀道難》

基礎(chǔ)題：1.背誦全詩(shī)，感知詩(shī)中所繪蜀道之高難行、險(xiǎn)可畏與禍可悲。2.本詩(shī)主旨句“蜀道之難，難于上青天”反復(fù)出現(xiàn)有什么意義？

提高題：關(guān)于《蜀道難》的主旨，有人說(shuō)是對(duì)友人的勸慰，有人說(shuō)是對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，也有人說(shuō)是對(duì)國(guó)事的憂慮與關(guān)切，你是如何理解的？

拓展題：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖破逆折之回川”一句在唐人寫本《河岳英靈集》《極玄集》，還有北宋初的《唐文粹》中寫成了“上有橫河斷海之浮云，下有逆折沖波之流川”。試比較這兩個(gè)版本有何不同。

案例二：《雷雨》

基礎(chǔ)題：請(qǐng)簡(jiǎn)要概括《雷雨》全劇情節(jié)。

提高題：（關(guān)于主題）

中國(guó)藝術(shù)研究院話劇研究所副所長(zhǎng)宋寶珍：《雷雨》通過(guò)其悲劇結(jié)局，告訴我們很多“不可以”，比如在情感欲望的追求上不可以隨心所欲，在愛(ài)情的自主選擇上不可以悖逆人倫，在悲劇責(zé)任的問(wèn)題上不可以放棄承擔(dān)，等等。因?yàn)槊總€(gè)人的存在都不是絕對(duì)孤立的，這是我們共同的現(xiàn)實(shí)。

詩(shī)人、財(cái)經(jīng)作家、書評(píng)人蘇小和：在文學(xué)的意義上，《雷雨》是我讀過(guò)的中國(guó)現(xiàn)代戲劇中最早去時(shí)代、去語(yǔ)境的先鋒之作，曹禺先生像一個(gè)技藝高超的庖丁，將人性一層層剝開(kāi)了讓讀者看，完全沒(méi)有刻意為之的所謂時(shí)代背景和宏大主題。

作家王開(kāi)嶺：一個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活無(wú)論多么糟糕，都不應(yīng)被丑化，文學(xué)更不應(yīng)被階級(jí)化和政治化，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)《雷雨》的主流解讀，基本是以人物身份的社會(huì)性為工具，既當(dāng)起點(diǎn)，又當(dāng)歸宿;既當(dāng)世界觀，又當(dāng)方法論?！独子辍肥俏膶W(xué)的，是追求人性的復(fù)雜和詭異的，它刻畫了愛(ài)情自身的困境、欲望的雜蕪和荒誕以及“選擇”的艱難。應(yīng)該說(shuō)，這樣的人之“掙扎”可以發(fā)生在任何一個(gè)年代，它是永恒的，它和大社會(huì)概念沒(méi)有隸屬與因果關(guān)系，與政治或國(guó)家也無(wú)必然關(guān)系，《雷雨》的創(chuàng)作元素在莎士比亞戲劇中比比皆是。總之，它無(wú)法完成對(duì)社會(huì)的起訴，它只能起訴人性本身。另外，在我個(gè)人看來(lái)，《雷雨》甚至有宿命論和悲觀主義哲學(xué)的意味，因?yàn)樽髡咴噲D把所有的東西都?xì)绲?，這也是戲劇的古典精神和永恒的時(shí)尚。

簡(jiǎn)言之，《雷雨》就是在整整一天、一晝夜的時(shí)間以內(nèi)，在一個(gè)城市里——20年代的舊上海，演繹了兩個(gè)家庭兩代人三十年來(lái)的恩恩怨怨，愛(ài)恨情仇，人倫愛(ài)欲，甚至階級(jí)斗爭(zhēng)。你愿意從哪個(gè)角度解讀它，請(qǐng)寫下你的看法。

拓展題：

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要。我念起人類是怎樣可憐的動(dòng)物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛是自己來(lái)主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不是自己來(lái)主宰著。受著自己——情感的或者理解的——捉弄，一種不可知的力量的——機(jī)遇的，或者環(huán)境的——捉弄;生活在狹的籠里而洋洋地驕傲著，以為是徜徉在自由的天地里，稱為萬(wàn)物之靈的人物不是做著最愚蠢的事么？

我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們。

我是個(gè)貧窮的主人，但我請(qǐng)了看戲的賓客升到上帝的座，來(lái)憐憫地俯視著這堆在下面蠕動(dòng)的生物。他們?cè)鯓用つ康貭?zhēng)執(zhí)著，泥鰍似地在情感的火坑里打著昏迷的滾，用盡心力來(lái)拯救自己，而不知千萬(wàn)仞的深淵在眼前張著巨大的口。他們正如一匹跌在澤沼里的羸馬，愈掙扎，愈深沉地陷落在死亡的泥沼里。

蕭紅：“我開(kāi)始也悲憫我的人物，他們都是自然的奴隸，一切主子的奴隸。但寫來(lái)寫去，我的感覺(jué)變了。我覺(jué)得我不配悲憫他們，恐怕他們倒應(yīng)該悲憫我咧。悲憫只能從上到下，不能從下到上，也不能施于同輩之間，我的人物比我高”。（夏紺弩《回憶我和蕭紅的一次談話》）

你是如何理解這種“悲憫”的情懷的？

案例三：《荷塘月色》

基礎(chǔ)題：

1.自由朗讀課文4、5兩段，要求讀準(zhǔn)字音;要把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、感情;勾畫作者描寫的具體景物，對(duì)畫面的構(gòu)成形成初步印象。

2.找出構(gòu)成荷塘月色典型的景物，從修辭的角度分析景物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，身臨其境，選擇一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括意境的特點(diǎn)。

3.熟讀課文，進(jìn)一步品味語(yǔ)言，體會(huì)意境美、感情美。背誦4、5兩段。

提高題：

比較《荷塘月色》和《記承天寺夜游》不同的意境。分析作者夜游荷塘的起因，結(jié)合文本并聯(lián)系背景資料，談?wù)勛髡咝睦镱H不寧?kù)o的原因。

分析：從以上的命題內(nèi)容可以看到，基礎(chǔ)題面向的是全體的學(xué)生，考查內(nèi)容為對(duì)課文內(nèi)容的識(shí)記和把握。在教學(xué)中，筆者一般會(huì)讓學(xué)生將基礎(chǔ)題當(dāng)堂完成，進(jìn)而在全班展示、交流、評(píng)價(jià)。如此，既可以集中學(xué)生的注意力、減輕他們的課后作業(yè)的壓力，又可做到教學(xué)效果的及時(shí)反饋。丙組同學(xué)無(wú)法當(dāng)堂完成時(shí)，可以讓他們帶回家去完成，之后進(jìn)行單獨(dú)批閱指正。

提高題主要是要求學(xué)生探索文本主旨，旨在讓學(xué)生在忠于課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較閱讀、創(chuàng)造性地思考，并要求將思考的成果用小短文的形式展示出來(lái)。這類題目主要面向甲組和乙組的學(xué)生，丙組同學(xué)可以選做。

拓展題主要涉及對(duì)作者創(chuàng)作意圖的思考，要求學(xué)生從人性、人情的角度進(jìn)行挖掘。該題的設(shè)計(jì)目的在于鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思路，將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行銜接，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野。面向的主體主要是甲組的學(xué)生。

總結(jié)

從以上分層作業(yè)的案例我們可以看出，基礎(chǔ)題的目的在于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高題和拓展題目的在于引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，去閱讀更多的作品，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)五個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生的完成興趣要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)。同時(shí)，筆者通過(guò)學(xué)生在每一次大考中的成績(jī)變化，以及本次研究結(jié)束后回收的調(diào)查問(wèn)卷的分析，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)也有著積極正面的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]曹禺.雷雨[M].北京：北京十月文藝出版社，2017.

附 ? ?注

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：高效課堂理念下高中語(yǔ)文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究;課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0435）。

（編輯：張曉婧）